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      “領(lǐng)跑者”的教科研“高地”

      2019-01-14 05:39:10
      江蘇教育 2019年38期
      關(guān)鍵詞:領(lǐng)跑者高地課題

      我是一名“領(lǐng)跑者”。

      這是一個特別的身份,既是團隊中的一分子,又在團隊中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。

      成為“領(lǐng)跑者”,不僅要自己善于奔跑,還要能團結(jié)著大家一起跑,能帶領(lǐng)大家朝著正確的方向奔跑。

      我是一名“領(lǐng)跑者”,我該如何帶領(lǐng)大家一起奔跑?

      我,選擇教育科研這塊“高地”。

      作為一線教師,我們深耕于課堂,有著豐富的實踐積累,擁有著大量的感性的課堂教學(xué)素材,也有著對教育問題、教育現(xiàn)象的理性思考。然而僅止步于此,是不足以領(lǐng)跑的?!邦I(lǐng)跑者”,需要更高的站位,更寬的視角。教育科研,是作為“領(lǐng)跑者”的我在專業(yè)發(fā)展過程中必須攀登的“高地”。

      教育科研,基于教育教學(xué)工作,從更加科學(xué)、更加客觀的角度反思教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)。抓住教學(xué)中的問題、現(xiàn)象,進行深入探究、理性分析,是攀爬教育科研“高地”的第一步。

      教研中,教師們關(guān)注到這樣一個現(xiàn)象:在課堂上,有時一個動作、一個比劃比滔滔不絕的講解更能給學(xué)生以啟發(fā)。

      這引起了我的思考:這是一個偶然現(xiàn)象,還是一個值得思考的研究方向?

      我開始嘗試進行“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中肢體語言的研究”,將問題變?yōu)檎n題之后,我和我的數(shù)學(xué)團隊開始更深入地思考肢體語言的思維內(nèi)核,在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步展開研究。

      研討時,教師們將聽課時記錄下的肢體動作進行了介紹:“低年級進行加法教學(xué)時,兩手相合就表示把兩部分加起來?!薄敖虒W(xué)‘和一定時,差越小積越大的規(guī)律’,教師將左手在下表示小數(shù),右手在上表示大數(shù),左手上升表示變大,右手下降表示變小,兩手越接近表示差越小?!?/p>

      仔細觀察后大家發(fā)現(xiàn)像這樣的案例還有很多,不禁產(chǎn)生了疑問:“這些肢體動作,對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展是否能夠起到促進作用?能夠起到什么樣的作用?”

      這真是一個令人高興的變化。因為課題研究,教師們對常見而又常被忽略的現(xiàn)象開始進行深入思考,在教學(xué)實踐中逐漸摸索出來的肢體語言開始表達更豐富的內(nèi)容。

      在參與課題研究的過程中,我和課題組的教師們對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行反復(fù)的思考探究,并且打破學(xué)科之間的界限,主動進行跨界學(xué)習(xí)。隨著研究的深入,我們深刻感受到:當(dāng)問題成為課題,思考就不再僅僅停留在表面,科學(xué)的研究思路,前沿的理論支撐,推動問題研究逐步展開并走向深入,也推動著教師的專業(yè)成長向前邁進。

      對科研“高地”的攀登一旦開始,教師就能逐漸體會其中蘊含的意趣。

      隨著“對話教學(xué)”研究的深入,我和我的數(shù)學(xué)團隊也在思考:在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中,如何體現(xiàn)“平等、尊重、理解、悅納”的良好教學(xué)生態(tài)?數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)指向思維,又如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)呢?

      “思維的生長需要空間?!庇薪處熖岢鲞@個觀點,成為課題組同事的共識。于是,我們在數(shù)學(xué)課堂中探索思維空間的創(chuàng)設(shè),大問題、大活動、大自由,學(xué)生可以奇思妙想,可以和教師說“不”,可以成功,也可以失敗。不同的視角不同的認識,不同的視角共同的認識,打開的數(shù)學(xué)課堂讓思維默默拔節(jié),教學(xué)也逐步走向深刻。

      “學(xué)會追問才能引思維走向深刻。”這樣的思考將課題的研究進一步推向深入。嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”,追問答案背后的數(shù)學(xué)思考。教師們感受到,這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深度思維的能力,更能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)。

      “思辨課堂”,這個學(xué)科課題成為我新一階段的研究方向?!白屗季S動起來”“思維如竹生長”“思辨數(shù)學(xué)”等研究專場將所有數(shù)學(xué)教師卷入其中,研究的樂趣與專業(yè)的成長同步在激烈爭辯與反復(fù)實踐中顯現(xiàn)。當(dāng)課題研究反哺教學(xué)的時候,課堂教學(xué)成效與教師的專業(yè)技能成長就形成了一種互動式上升的態(tài)勢。課堂與課題相互交融,“思辨數(shù)學(xué)”的理念在研究中自然孕育,課堂氤氳著理性和思索的氛圍。

      我是一名“領(lǐng)跑者”。

      為了更好地領(lǐng)跑,我選擇登上教育科研的“高地”。我不是一個人在攀登,我和我的團隊一起,在向著教育科研“高地”前行。我們享受研究的樂趣,研究讓我們學(xué)會理性思考、感性實施,讓教育科研成為我們專業(yè)發(fā)展的基石。

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