從“聽課筆記”開始教研

陳春雯 孟曉東

一、聽課筆記：用最傳統(tǒng)和日常的方式做教研

“筆記”原是我國古代記錄史學(xué)的一種文體，意謂隨筆記錄之言，又稱隨筆、筆談、日記、札記等，如《夢溪筆談》《閱微草堂筆記》等。在各類筆記中，歷朝歷代的社會風(fēng)尚、典章制度、民眾疾苦、詩文書畫、歷史事件、科技成果，都有十分詳細(xì)的記錄，也因此流傳了下來，成為當(dāng)今各文化領(lǐng)域溯源與研究的依據(jù)和參照。

后來，這“隨筆記錄之言”又有了其他內(nèi)涵，人們將“做筆記”作為精進(jìn)學(xué)問的必經(jīng)之途。如東漢學(xué)者任末，家境貧寒，但很喜歡讀書。每有心得，就寫在自己的衣服上，以免忘掉。他的學(xué)生們都?xì)J佩他的勤學(xué)精神，十分珍視他的這種筆記，經(jīng)常用洗干凈的衣服來換取他寫滿字的衣服。唐代著名詩人白居易的書齋里擺滿各式各樣的陶罐，每個陶罐都貼有標(biāo)簽，里面裝著他平時記錄下來的所見、所聞、所感。據(jù)說，他的《白氏六帖》就是這樣完成的。宋詩“開山祖師”梅堯臣外出時總要帶上一個小布袋，每每讀到佳句妙語，就馬上把它們寫在紙片上，然后投進(jìn)小布袋中。做學(xué)問的時候，就從小布袋中取出所記的紙條，或予以引用，或啟發(fā)思維……不可否認(rèn)，自古以來，許多有杰出成就的大家，都與其勤于積累的能力分不開，與其做筆記的習(xí)慣息息相關(guān)，甚至許多著名的作品，就是作者的日常筆記。

其實，在現(xiàn)今的各行各業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也處處體現(xiàn)著做筆記的重要性。它能記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，理清知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充知識空白，提供思考依據(jù)。隨著信息時代和學(xué)習(xí)型社會的到來，我們有更多的機(jī)會通過聽課、培訓(xùn)等途徑接受信息。由此，如何聽課、如何做筆記就顯得更為重要，它直接影響著學(xué)習(xí)提升的效果和質(zhì)量。尤其在教育教學(xué)領(lǐng)域，聽課已成為教師最日常、最普遍的教研方式之一，聽課筆記也相應(yīng)地承載著教師的學(xué)習(xí)和思考，彰顯著一個人的學(xué)習(xí)能力、工作能力，甚至研究能力。應(yīng)該說，聽課筆記的有效使用與教師的專業(yè)成長有著密不可分的關(guān)系。

二、“聽”與“記”：跨越從記錄到研究的距離

從平時的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師在聽課時記筆記已成為一種習(xí)慣，也將聽課筆記作為一項教研工作在完成，但在筆記中大多記下的是“聽到了什么”，至于“聽出了什么”，則僅有只字片語。往往在接受學(xué)?；蛏霞墭I(yè)務(wù)部門檢查時，匆匆在旁邊寫上幾處教學(xué)點(diǎn)評，或在筆記后面補(bǔ)上幾行“教學(xué)反思”。而細(xì)讀這些“反思”，無非是“教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰”等籠統(tǒng)的評價，而沒有具體的有針對性的思考。

如何記錄具有研究性的聽課筆記？筆者認(rèn)為需從“聽”和“記”兩方面著手。

1.聽。筆記從聽課開始。聽是記的基礎(chǔ)，聽課的質(zhì)量直接影響著筆記的內(nèi)容和價值。

首先是“愿意聽”。指向教師專業(yè)發(fā)展的聽課要從自我需求出發(fā)。有了積極的聽課，才會有用心的筆記。如果將聽課看成一種任務(wù)，記筆記只是為了應(yīng)付檢查，顯然無論是聽課還是筆記都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的效益。而教師在教研活動中所追求的角色成就感和自我成長需要，便能產(chǎn)生積極的聽課動機(jī)，這恰恰是聽課質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。聽課需要一定的角色任務(wù)驅(qū)動。角色體現(xiàn)著聽課者不同的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，角色更賦予聽課者不同的責(zé)任。如教師、教研組長、教研員、評估專家等，有的要通過聽課進(jìn)行課堂研討，有的要參與團(tuán)隊課堂教學(xué)磨課，有的需擔(dān)任課堂教學(xué)的觀察者和點(diǎn)評者，有的要對教學(xué)進(jìn)行方向性的指導(dǎo)和引領(lǐng)……有了目標(biāo)任務(wù)，便有了聽課的方向和動力，聽課者往往能充分調(diào)動學(xué)科經(jīng)驗，對課看得更完整，聽得更全面，并能結(jié)合自己對課堂教學(xué)的理解思考得更深入。在聽課交流中獲得角色認(rèn)可，是教師聽課的不竭動力。聽課質(zhì)量還源于教師的自我成長需要。有成長愿望的教師，往往會想方設(shè)法爭取機(jī)會，向校內(nèi)同行學(xué)習(xí)，向外面的專家學(xué)者學(xué)習(xí)。因為他們認(rèn)識到，聽課是讓自己盡快成長的一條捷徑。他們將聽課學(xué)習(xí)當(dāng)成一種福利，懂得珍惜和投入，善于汲取和運(yùn)用。在聽課中，由于從“我”出發(fā)，他們往往能聯(lián)系自己的課堂，從相同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、關(guān)注焦點(diǎn)和研究主題中，尋找鏈接點(diǎn)，以遷移學(xué)習(xí)策略，完善課堂教學(xué)，甚至更新教學(xué)理念，促成自我成長。這樣化被動為主動的聽課，即使聽到的是較為平常的課堂，也能發(fā)現(xiàn)其研究的價值。

其次是“值得聽”。影響聽課筆記質(zhì)量及其研究作用的因素有很多，其中與所聽課的質(zhì)量也大有關(guān)系。有些課語言平平，毫無亮點(diǎn)，聽課者會感覺枯燥乏味；而聽到優(yōu)秀課，教師往往會情不自禁地全神貫注、全程投入，希望能將課堂的每一個細(xì)節(jié)甚至授課教師的每一句話都記錄下來，生怕錯過了每個精彩之處。這樣的課堂，教師自然被吸引，聽課筆記也自然做得詳盡細(xì)致，執(zhí)教者的精湛教學(xué)藝術(shù)也能讓教師自然而然地產(chǎn)生“雖不能至，心向往之”的精神愉悅。

第三是“聽得懂”。聽課質(zhì)量也與聽課者的素養(yǎng)息息相關(guān)。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。有些課看似熱鬧非凡，卻沒有學(xué)生思維的飛揚(yáng)；有些課看似簡單樸素，卻潛藏著學(xué)習(xí)的深度。如果聽課者沒有一定的學(xué)識積累、學(xué)科經(jīng)驗和課程理解，就很難去判斷和評價一堂課的好壞，也難以從學(xué)理出發(fā)進(jìn)行具體的教學(xué)剖析，聽課筆記上的內(nèi)容也僅僅是教學(xué)流程的簡單復(fù)制。沒有思考參與的筆記，也就無法呈現(xiàn)教學(xué)研究的價值。如課上教師教學(xué)生“復(fù)述故事”，學(xué)生在練習(xí)時說得磕磕碰碰，很不流利。有的教師只能看到這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)為課堂教學(xué)效果很不理想；而有的教師卻能結(jié)合之前的教學(xué)環(huán)節(jié)，看教師是否帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，是否對學(xué)生有復(fù)述方法的指導(dǎo)，有無遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等，從而得出自己的思考與評價。

2.記。如何記錄具有研究性的聽課筆記？

這要有記錄的方法。很多教師反映，有時聽一堂課，當(dāng)時聽著覺得挺好的，但是過后就忘了，對自己教學(xué)沒有任何影響。這是怎么回事呢？有很大一部分原因是，教師不會記聽課筆記。從現(xiàn)實情況來看，“如何記錄聽課筆記”常常為學(xué)校教研所忽略，多數(shù)教師走上工作崗位后，并沒有接受過這方面的培訓(xùn)，聽課記錄都被視為無師自通的一項技能。事實上，也很少有關(guān)于這一方面的專項培訓(xùn)。而不會做筆記就難以有思考，當(dāng)然就很難與教學(xué)相結(jié)合，并將之運(yùn)用于教學(xué)了。

首先是“記流程”。一般來說，在聽課前需在聽課筆記上填寫好“聽課時間、學(xué)校班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題”等信息；然后在聽課過程中記下一堂課的教學(xué)流程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法等；課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不要求面面俱到，但要體現(xiàn)教師的講解和學(xué)生課堂上的主要活動情況，以及各版塊之間的聯(lián)系與推進(jìn)?？傊?，記錄下的流程要清楚明白地顯示教師的上課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次是“注要點(diǎn)”。這是保證聽課質(zhì)量的基礎(chǔ)。在聽課中，要及時發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色、有效的教學(xué)方法和手段，以及能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動；要關(guān)注教師的重點(diǎn)問題、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的交流互動，甚至課堂的不足之處、教學(xué)失誤等。將上述要點(diǎn)標(biāo)注出來，并隨時記錄下感悟和思考，實際上便是聽者與教者思維的彼此碰撞，為進(jìn)一步討論與研究提供了依據(jù)。

再次是“寫點(diǎn)評”。這是保證聽課筆記質(zhì)量的關(guān)鍵。聽課后應(yīng)記錄下對課堂教學(xué)的評點(diǎn)，但這里的評點(diǎn)已不同于“注要點(diǎn)”時的零星思考，而是聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。如果做聽課記錄時只偏向于記課堂實錄，或?qū)懴乱恍┧槠乃伎?，顯然價值是不大的。好的聽課記錄應(yīng)強(qiáng)調(diào)對整堂課的反思，或突出其中的關(guān)鍵問題，讓它指向于課堂問題的解決。尤其是要從聽課教師自身的課堂教學(xué)出發(fā)，去尋找富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)亮點(diǎn)，以充實自身的教學(xué)理論和實踐。這樣的筆記，才能夠為教師的發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)然，聽課筆記的記錄并不需要千篇一律，有的教師有自己的記錄習(xí)慣，并且這樣的記錄能很好地為教學(xué)研究服務(wù)，便可以允許個性化的存在；有時候為了突出相關(guān)研究專題，記錄時不一味追求完整，而有所側(cè)重，有所省略，只要利于筆記的使用，也都是可行的。

三、“用好”筆記：走向自我提升的教師教研

聽課筆記作為教師最常見的教研方式，伴隨著教師教學(xué)生活的日常。如何發(fā)揮好聽課筆記的教研價值，讓它真正成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的憑借，成為教師成長的助推器，還需在“用好”上下功夫。

1.借鑒運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)力。

教師的成長離不開各種教學(xué)資源的積累，聽課筆記就是一種有效的教學(xué)資源。教師要能將聽課筆記轉(zhuǎn)化為案頭的教學(xué)資源，并能將積累的教學(xué)案例運(yùn)用到實際的教學(xué)實踐中。事實上，我們也?？吹揭恍W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，將聽到的優(yōu)秀課例，在自己班內(nèi)進(jìn)行遷移教學(xué)。在遷移的過程中，教師結(jié)合自己班級的實際情況，篩選內(nèi)容，微調(diào)方法，有所借鑒，有所創(chuàng)新。這一過程，便是教師運(yùn)用聽課筆記提升教學(xué)能力的過程。當(dāng)然，更多的時候，教師可選取聽課筆記中呈現(xiàn)的執(zhí)教者在教材解讀或設(shè)計中的一兩個精彩的地方，加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，若這一部分正是教師之前所忽略的，那便真正成了教師教學(xué)能力的生長點(diǎn)。

2.回顧反芻，鍛煉思考力。

聽完一節(jié)有價值的研究課，教師切不可到此為止，而應(yīng)回到聽課筆記，與上課者再一次進(jìn)行無聲的對話和交流。因為有價值的課，或是設(shè)計上新穎活潑，或是理念上給人以啟發(fā)，或是存在可以商討的問題，都值得教師去進(jìn)一步反思和提煉。在閱讀聽課筆記有所感悟或產(chǎn)生疑問時，更不應(yīng)輕易放過，而要調(diào)動起以往的教學(xué)經(jīng)驗，來觸發(fā)自己的思考；即使一時未能找到解決問題的方法和答案，也要在以后的教學(xué)中進(jìn)行有意識的研究。能研究性地觀察課堂，這是教師從經(jīng)驗型走向研究型的標(biāo)志。

3.系統(tǒng)梳理，提升研究力。

聽課筆記不僅記錄著執(zhí)教者的教育情懷，也蘊(yùn)含著他們的深刻思考，是他們之所以成為骨干教師、特級教師的寶貴經(jīng)驗之一。聽課筆記，確實應(yīng)成為教師提煉、反思和總結(jié)的源泉。

那么如何通過聽課筆記，來提升教師的研究力？該如何進(jìn)行提煉、反思與總結(jié)呢？筆者認(rèn)為，系統(tǒng)梳理、分類整理是有效路徑之一。知識不是力量，只有把知識組合成為知識體系，才能形成解決問題的力量。教學(xué)藝術(shù)的錘煉也是一樣，只有及時提取聽課筆記中的思考與觀點(diǎn)，進(jìn)行案例的分類和歸納，建立起結(jié)構(gòu)化的教學(xué)知識和策略，才可能知其然并知其所以然，從而解決復(fù)雜的教學(xué)問題。

如一位教師在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的語文課還停留在對文本內(nèi)容的梳理和對人物情感的喚醒上，而弱化了理性的讀寫目標(biāo)，影響了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展；有的課上教師往往在無意識中忽略學(xué)生的感受，代替他們的思考，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；還有的課堂上充斥著零敲碎打的淺層次問題，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和思考的習(xí)慣……通過對聽課筆記的整理，教師梳理了課堂教學(xué)中較為普遍的一些閱讀思維缺失現(xiàn)象，包括“目標(biāo)單一，情感為上”“機(jī)械對話，思維平移”“主題先行，主體缺失”等，并由此引發(fā)關(guān)于策略的思考。經(jīng)過進(jìn)一步對筆記上案例的研讀和提煉，提出了很有價值的觀點(diǎn)和方法，如從整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，通過整合目標(biāo)、貫通過程、拓寬意義，來提升學(xué)生閱讀的深度；如改變程式化的對話方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生陌生感和新鮮感，從而激發(fā)積極參與的熱情，使學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得語言和思維的共生共長；如學(xué)習(xí)活動要充分考慮活動的適切性和趣味性，貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生樂于參與其中，從而實現(xiàn)語言圖式新的建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變，等等。

當(dāng)然，聽課筆記要想成為教師自我提升的利器，不僅需要教師用心地“聽”和“記”，更重要的是，需要教師具有研究的意識和習(xí)慣，帶著觀察與思考走進(jìn)課堂。這樣，聽課筆記才能成為教師成長的實證與見證。