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      敢想 愛做 會用

      2019-01-14 04:28:27◇杜
      小學科學 2019年8期
      關鍵詞:長方體核心技能

      ◇杜 鵑

      數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)生源自于學生在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生的需求。素養(yǎng)本身并不是單純的知識和技能,也非一般意義上的學習能力,而是基于知識技能,且又高于知識技能的一種具有整體、綜合且持久的能力。學生的數(shù)學認知是數(shù)學思想和個人發(fā)展的基礎,是核心素養(yǎng)產(chǎn)生的源頭,而學生的數(shù)學思想是素養(yǎng)的核心組成部分,學生的個人發(fā)展則是素養(yǎng)的體現(xiàn)。

      核心素養(yǎng)的提出,為學校教育指明了方向,數(shù)學核心素養(yǎng)的提出,更是明確了數(shù)學課堂的教學目標?!读x務教育數(shù)學課程標準(2011 版)》告訴我們:學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識,是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵要素。為人師者,傳道、授業(yè)、解惑矣,古有學堂,今有課堂,學生的學習活動大多數(shù)是在課堂中展開的,因此,學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,離不開數(shù)學課堂,更離不開數(shù)學課堂中開展的各類實踐活動。

      核心素養(yǎng)的產(chǎn)生源自于學生數(shù)學學習過程中的需求,有了這種需求,學生通過已有的數(shù)學認知有了“敢想”,結合課堂實踐“愛做”發(fā)展數(shù)學思想,通過“會用”得到個人發(fā)展,展現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng),通過這三者的有機結合逐步構建起學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

      一、敢想——顯思路

      數(shù)學課堂離不開學生,學生是課堂中開展所有實踐活動的主體,而學生的敢想則是幫助他們尋找解題的思路、引導他們開展學習活動的基礎,也是數(shù)學核心素養(yǎng)提升的前提要素。

      學生的敢想都是基于最初的感想。那么由何引發(fā)的感想?學生的感想并非憑空而來,是因為學生學習的需求而產(chǎn)生的。把握好這一點,能夠讓學生由被動的學習態(tài)度轉化成積極、主動的學習需求?;谑裁从写烁邢耄繉W生的感想也非胡猜亂想,而是基于學生已有的數(shù)學認知。掌握之后,上升為又有何敢想?此時學生的敢想更不是單單停留在學習活動的某一個部分,而是貫穿于課堂實踐活動的始末。比如《認識公頃》一課中,老師結合昆山本土特色“昆山三寶”來開展教學活動,在欣賞著富有詩情畫意的圖文之時,老師巧妙地結合長度單位和面積單位,讓同學們說一說瓊花花瓣的長度大約是1( ),順勢畫出了1 厘米的長度和邊長是1 厘米的正方形,感受瓊花的大小,又以同樣的方式介紹了并蒂蓮花和昆石。當介紹到昆山亭林公園的占地面積大約是56.7( )時,同學們遲疑并產(chǎn)生了分歧,顯然已有的數(shù)學認知已經(jīng)無法滿足需求,由此學生有了最初的感想:有沒有更大的面積單位?更大的面積單位是什么?在老師指出還有“公頃”這個單位后,同學們又有了新的感想:1 公頃有多大?1 公頃是邊長是多少的正方形的面積?等等,學生的敢想幫助他們漸漸明晰解決的方向和思路,該從何處著手去思考,為數(shù)學素養(yǎng)的提升做好了鋪墊。在學生認識并了解了公頃的大小之后,出示:昆山市的面積大約是928( ),同學們又有了新的感想:公頃是不是最大的面積單位?有沒有比公頃更大的面積單位?

      通過課堂實踐活動,為學生創(chuàng)設了敢想的觸發(fā)點;借助已有數(shù)學認知,學生的敢想能明確學習的思路;敢想為數(shù)學素養(yǎng)的進一步提升做好準備,也讓數(shù)學素養(yǎng)的提升延續(xù)到下一次的課堂實踐活動中。

      二、愛做——重思想

      “我看到了,我忘記了;我聽到了,我記住了;我做過了,我就理解了?!笨梢姟白觥睂τ趯W生理解數(shù)學思想、提升數(shù)學核心素養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)。

      愛做,孩子的天性使然,有效利用孩子的這一天性,能讓我們的數(shù)學課堂不再枯燥、乏味,能讓孩子在做中體會到探索的樂趣,感受到數(shù)學思想的重要性,數(shù)學的核心素養(yǎng)也在這個過程中得到了提升。在《認識長方體和正方體》一課時,老師利用孩子們經(jīng)常玩的磁鐵小棒來設計實踐活動:分小組合作利用磁鐵小棒搭一個長方體。接著圍繞剛才搭長方體這一活動過程中的發(fā)現(xiàn),組織孩子們展開交流。做能引發(fā)數(shù)學思考,孩子們在嘗試的過程中所經(jīng)歷的每次挫折都帶來了相應的數(shù)學思考,這種思考幫助孩子們不斷探索新的方法和策略。接著開展了一個給你們的長方體“穿衣服”的活動,你打算怎么做?做能提升抽象思維,孩子們通過做以及做的過程中的所疑所思掌握了長方體的面、棱、頂點的數(shù)量和特征,在大腦中逐漸有了一個長方體,從平面的長方形逐漸到立體的長方體,完成了從平面圖形的認知到立體圖形認知的飛躍。孩子們在做的過程中通過積極主動思考,動手操作,自主探索,以及與同學的合作交流,最終收獲了寶貴的數(shù)學思想和數(shù)學素養(yǎng)。果然是“做過了,我就理解了”。

      三、會用——展素養(yǎng)

      “會用”是學生個人發(fā)展的一種體現(xiàn),也是數(shù)學素養(yǎng)的一種展現(xiàn)。數(shù)學素養(yǎng)本身并不是單純的知識技能,也非一般意義上的學習能力,而是基于知識技能,且又高于知識技能的一種整體、綜合且持久的能力。例如在《制定旅行計劃》一課的最后環(huán)節(jié)部分,老師安排了這樣一個實踐活動:結合自己家庭情況設計一個南京二日游的旅行計劃。通過前半節(jié)課的實踐活動,同學們已經(jīng)掌握了制定旅行計劃的基本方法,這個活動的開展更多的是為了讓學生“會用”,讓學生能夠將這些知識技能內化并展現(xiàn)出來。隨后以小組為單位進行分享與交流,從同學們精彩的交流中,我們看到了同學們合理而又縝密的旅行計劃,感受到的是同學們展現(xiàn)出來的數(shù)學素養(yǎng)。

      通過課堂實踐,學生體會到自己所學到的知識和所掌握的技能,在什么情況下用,用什么,怎么用,而不是停留在看題解題的表層認知上,這是學生個人發(fā)展的一種體現(xiàn),更是數(shù)學素養(yǎng)提升的一種展現(xiàn)。

      學生的數(shù)學認知是數(shù)學思想和個人發(fā)展的基礎,是核心素養(yǎng)產(chǎn)生的源頭;而學生的數(shù)學思想是素養(yǎng)的核心組成部分;學生的個人發(fā)展則是素養(yǎng)的體現(xiàn)。在課堂中學生由敢想顯現(xiàn)思路到愛做側重思想再到會用展現(xiàn)素養(yǎng),充分體現(xiàn)出數(shù)學認知、數(shù)學思想和個人發(fā)展三者是互相融合、彼此關聯(lián),而非獨立存在的,因此,要合理、有效地創(chuàng)設和利用好我們的課堂實踐活動,讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂實踐中得到發(fā)展和提升。

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