科學(xué)教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

◇王福永

科學(xué)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生理解、分析、處理信息的能力，同時，通過大量的科學(xué)實驗，擴大學(xué)生知識的廣度，同時還可以豐富學(xué)生的精神世界，并增強學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依然以教師的講授為主。在講授過程中，教師只注重理論知識的傳授，突出“講”的作用，而新課程標(biāo)準提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進行科學(xué)實驗的過程中，通常以演示性實驗為主，學(xué)生缺少實際動手的機會，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得不到有效提高，同時學(xué)生也不能將已學(xué)知識用到日常生活中去，不能解決遇到的生活實際問題。

（二）學(xué)生在整體認知上對科學(xué)課的學(xué)習(xí)不重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生多以語文、數(shù)學(xué)為主要課程來學(xué)習(xí)，卻將科學(xué)課程自覺不自覺地看成了實踐課程，無論是課時安排還是學(xué)科的考核上，都存在著一定的邊緣化情況，得不到教師、學(xué)生的重視。再加上教師對這門課程抱有相對輕松的教學(xué)心態(tài)，造成教師在備課、教學(xué)和實驗活動中都不能有效地進行，導(dǎo)致了科學(xué)課程的作用得不到充分的發(fā)揮，造成學(xué)生不能夠在科學(xué)課堂上全心地投入，不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

（一）加強方法指導(dǎo)，重視觀察實驗，注重學(xué)生經(jīng)驗積累

小學(xué)生的思維方式還以直觀形象思維為主，感性認知占據(jù)了學(xué)生思維活動的主要部分，因此在進行科學(xué)課程的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生實踐方法和觀察能力的指導(dǎo)，應(yīng)該逐步積累學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而促進學(xué)生科學(xué)能力的提升。

例如，在講授水結(jié)冰了、冰融化了這些內(nèi)容時，由于都來源于學(xué)生的生活，通過生活實踐就可以對這些內(nèi)容進行理解與認知。不難看出，通過生活實踐不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（二）引領(lǐng)學(xué)生由“經(jīng)驗認識”向“科學(xué)認識”轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的科學(xué)教育就是通過一系列的典型科學(xué)活動，提高學(xué)生對科學(xué)的懵懂認識，實現(xiàn)學(xué)生由“經(jīng)驗認識”向“科學(xué)認識”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講解《水和水蒸氣》這一部分內(nèi)容時，有的學(xué)生就會提出：“將熱水放在透明的玻璃杯里，過了一會兒，發(fā)現(xiàn)杯子的壁上有很多小水滴，為什么呢？”這時教師可以讓學(xué)生回家做一做這個實驗，發(fā)現(xiàn)杯壁上確實有很多小水滴。在課堂教學(xué)的過程中，我們就可以進行“水的水蒸氣實驗”，讓學(xué)生了解水由于受熱由液態(tài)向氣態(tài)轉(zhuǎn)化，當(dāng)溫度降低時又凝結(jié)成水滴的變化，并通過觀察倒在杯子里的水和水蒸氣，認識到水的蒸發(fā)形成了水蒸氣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對水和水蒸氣的認識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)解決實際問題的能力

學(xué)生具備良好的綜合運用能力，對于促進學(xué)生的科學(xué)思維具有十分積極的促進作用，有利于學(xué)生運用科學(xué)的方法去解決實際問題，因此我們在進行科學(xué)課程教學(xué)的過程中應(yīng)該注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在講解了《種子變成了幼苗》單元后，學(xué)生已具備植物生長、繁殖等方面的基本知識，已初步具備粗淺的觀察能力。這時我們就可以讓學(xué)生利用課外時間種植一些白菜、青菜、黃豆等植物，觀察這些植物的成長過程并記錄下來。在這個過程中，學(xué)生不僅認識到了這些植物的變化，同時也掌握了一定的科學(xué)知識，提高了學(xué)生的綜合運用能力。

（四）挖掘問題探究的內(nèi)涵，培養(yǎng)抗干擾能力

對事物本質(zhì)進行挖掘和探究是我們科學(xué)思維的一種具體表現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)中，我們可以通過豐富的實踐活動來鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在講解《物體在水中是沉還是浮》這部分內(nèi)容時，就可以有意識地安排具有探究性的材料。第一節(jié)課：因材料的問題，學(xué)生得出“輕的物體沉，重的物體浮”的結(jié)論。第二節(jié)課：針對這種情況調(diào)整材料結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進一步的探究中，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯了。這樣學(xué)生通過實踐活動，經(jīng)歷分析歸納、問題反思、調(diào)整新實踐、得出新結(jié)論的過程，不知不覺中鍛煉了思維深刻性的品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所選用的教學(xué)方式應(yīng)該達到新課程標(biāo)準對教學(xué)效果的要求。同時，教師必須充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣，多接觸教科書以外的刊物，逐步積累科學(xué)經(jīng)驗。