以人為本 營造環(huán)境 激發(fā)潛能

◇年衛(wèi)東

教育改革以來，素質(zhì)教育已成為教育的主流。在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師也順應(yīng)潮流，開始關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的生活化教學(xué)，希望將課堂教學(xué)中的教材知識與實際生活相結(jié)合。但是，在小學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，為了加快學(xué)習(xí)過程，教師盲目地向?qū)W生傳授教科書，導(dǎo)致學(xué)生只能夠接受無聊的語言知識。這種教學(xué)方法甚至增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，小學(xué)語文教學(xué)與生活現(xiàn)實的結(jié)合可以提高課堂的效率和質(zhì)量。本文將從小學(xué)語文教學(xué)生活現(xiàn)狀入手，探索改善教學(xué)生活的途徑。

小學(xué)語文教師應(yīng)注重教學(xué)與生活中的具體實例環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生將現(xiàn)實生活與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，增強學(xué)生對語文科目的熱愛。語文是一門綜合性語言學(xué)科，教師需要創(chuàng)造學(xué)生可以理解的現(xiàn)實情境，以協(xié)助教學(xué)。素質(zhì)教育強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織者，學(xué)生是獨立的個體。教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的教學(xué)，生活化教學(xué)使學(xué)生能夠建立自己的語言知識體系。因此，小學(xué)語文生活化教學(xué)極為重要。

一、以人為本的教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語言技能，但忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的人文素質(zhì)教育，使語文教學(xué)不能形成有效的人文精神。這樣的課程教學(xué)，其實本質(zhì)上沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也沒有辦法提高學(xué)生的興趣。同時，教師沒有反映語文教學(xué)中的文化氛圍。以生活為導(dǎo)向的語言教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心情感，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。通過知識點解釋，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得人性美的影響。日常生活中語文教學(xué)的本質(zhì)是擴展其所涵蓋的結(jié)構(gòu)性知識的豐富性，并協(xié)調(diào)相關(guān)的生活現(xiàn)象。在具體課程教學(xué)的過程中，教師可以進行有針對性的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，使教學(xué)中的生活資源優(yōu)勢有效發(fā)揮其價值。小學(xué)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)方式提高了整體教學(xué)活動的活力，使學(xué)生的體驗結(jié)構(gòu)比傳統(tǒng)的語文教學(xué)更加緊湊。目前，小學(xué)語文教學(xué)中的許多文章都偏向于學(xué)生的內(nèi)心理解，但是生活化的教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生將自己的思考結(jié)果表達出來。教學(xué)過程需要注意學(xué)生與教師之間的關(guān)系。通過建立良好的師生關(guān)系，可以提高教學(xué)活動的有效性，使學(xué)生能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動建立一個完整的前提和保障。

二、營造生活教學(xué)環(huán)境，實施生活教學(xué)

課堂是語文教學(xué)的主體，是實施生活化教學(xué)的出發(fā)點。在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活內(nèi)容聯(lián)系起來的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。縮短語文教學(xué)與學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生健康成長。這樣一來，課程教學(xué)就充滿了孩子般的樂趣。例如，當裝飾教室時，將一些學(xué)生熟悉的生活場景圖片粘貼在墻上；將桌子和椅子分成幾個大塊，學(xué)生坐在一起，就像在家一樣。他們積極思考，熱忱溝通，積極合作。學(xué)生怎能不思念？例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》的時候，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體教學(xué)，展示一群學(xué)生在公園里游泳，綠樹環(huán)繞的畫面，《讓我們蕩起雙槳》的歌聲響起，學(xué)生們不自覺地開始表演，一邊唱歌一邊思考，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出：在這個時候，教室不僅是黑與白，而且是一種充滿活力的生活，它加深了學(xué)生對文本的理解，激發(fā)了他們對祖國美麗鄉(xiāng)村的熱愛。栩栩如生的教學(xué)環(huán)境是一個微型社會，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文，還學(xué)習(xí)語文知識和技能。它培養(yǎng)和塑造了強烈的探索精神和強烈的人文素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)才符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

三、小學(xué)語文生活教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能

生活化教學(xué)方法的運用可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生的思維和感知能力。讓學(xué)生在課堂和生活中有更多的經(jīng)驗和感受，從而更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在教授語文的過程中，教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生思考和想象，發(fā)展自己的能力，創(chuàng)新教師的學(xué)習(xí)方法。這也是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種方式，使語文人能夠在日常生活中實現(xiàn)知識點的上下文聯(lián)系，并找到語文人的亮點。例如，在學(xué)習(xí)《雪地中的小畫家》時，教師可以為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以在課前預(yù)習(xí)時了解他們所知道的小動物的腳的特征。有些孩子對生活中的雞、鴨、狗、小馬等常見動物非常熟悉，他們也會非常仔細觀察并發(fā)現(xiàn)這些動物的腳的區(qū)別。在學(xué)習(xí)文本時，他們會主動在課堂上大聲告訴教師他們觀察到的結(jié)果。有些學(xué)生還會觀察一些文本中沒有出現(xiàn)的小動物腳的特點，延伸了很多課外知識。老師要稱贊鼓勵這部分學(xué)生，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)語文教科書中有很多文章涉及學(xué)生的思想和感受。如果學(xué)生想要更好地感受文章中的感受，就需要在文章中的事物與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠理解文章中的情感寄托。

語文來自生活，最終會運用于生活。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該以真實的方式進行教學(xué)，教師應(yīng)該積極嘗試在教學(xué)中使用生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。