引入 深化 激發(fā)

◇王 霞

素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得小學(xué)生的道德素質(zhì)成為人們最為關(guān)注的一個(gè)教育問題。為此，教育部提出了“德育為首”的教學(xué)方針，而這也從側(cè)面直接提高了品德與社會(huì)課程的教學(xué)地位，使得人們?cè)絹碓疥P(guān)注品德與社會(huì)課程的實(shí)施質(zhì)量。針對(duì)這個(gè)問題，小學(xué)品德與社會(huì)課程教師及時(shí)實(shí)施了生活化教學(xué)改革理念，希望可以借助生活資源來深化學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)。本文將從借助生活實(shí)例引入課程概念、借助生活體驗(yàn)深化學(xué)科理解、借助生活情境激發(fā)學(xué)科思考三個(gè)角度分析小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)該如何促使本課程回歸生活。

長(zhǎng)期以來，品德與社會(huì)課程都是以“副科”形式出現(xiàn)，任課教師習(xí)慣以理論傳遞來組織課堂教學(xué)，然后再劃重點(diǎn)，給學(xué)生指定明確的識(shí)記任務(wù)，由此應(yīng)付考試任務(wù)。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)這種理論教學(xué)方式并不能發(fā)揮品德與社會(huì)課程的育人功效，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不耐煩、不情愿的消極學(xué)習(xí)情緒，并不了解品德與社會(huì)課程對(duì)個(gè)人人生成長(zhǎng)的積極作用，難以真正實(shí)現(xiàn)育人目的。對(duì)此，小學(xué)品德與社會(huì)課程教師積極提出了生活化教學(xué)改革，旨在利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來優(yōu)化品德與社會(huì)課程的思想啟迪與精神熏陶作用。

一、借助生活實(shí)例引入課程概念

生活實(shí)例是指真正與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的真實(shí)案例，能夠直接降低品德與社會(huì)課程理論知識(shí)的理解難度，促使小學(xué)生通過案例分析與現(xiàn)實(shí)反思獲得某種人生啟示。對(duì)此，小學(xué)品德與社會(huì)課程教師要積極開發(fā)生活資源，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)編生活實(shí)例，以例子喚起小學(xué)生的生活回憶與情感記憶，促使小學(xué)生全面理解品德與社會(huì)理論知識(shí)，有效優(yōu)化課程概念的講解效果。

就如在“誠信是金”一課教學(xué)中，我就展示了生活中常見的不守誠信的例子，如小攤販用“假秤”少斤缺兩，欺瞞消費(fèi)者；學(xué)生本來與同伴約好周末要去游樂場(chǎng)，但是卻無故爽約，導(dǎo)致同伴苦等無果；家長(zhǎng)原本答應(yīng)要帶著孩子外出游玩，卻因?yàn)楦鞣N問題而放了兒女“鴿子”，等等。這些實(shí)例都是小學(xué)生切身經(jīng)歷過的，所以他們很快便針對(duì)各個(gè)問題展開了討論，表達(dá)了自己憤懣與苦惱之情。借此，我就引入了“誠信是金”一課知識(shí)，用這些反面例子突出了誠信這一美好品質(zhì)。

二、借助生活體驗(yàn)深化學(xué)科理解

有實(shí)踐研究表明，以兒童為中心的探究、應(yīng)用活動(dòng)對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的影響更加深刻、持久，因?yàn)樾W(xué)生通常會(huì)在實(shí)踐體驗(yàn)中全面調(diào)動(dòng)自己的感知覺能力，積極展開個(gè)人思考，還會(huì)主動(dòng)為了解決問題而展開資料調(diào)查與分析、問題分析與解決等多個(gè)探究活動(dòng)。在品德與社會(huì)課程教學(xué)領(lǐng)域中，教師也應(yīng)該通過生活體驗(yàn)來發(fā)散小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生人生感悟。同時(shí)，將生活體驗(yàn)與理論教學(xué)結(jié)合起來，也是促使小學(xué)品德與社會(huì)課程回歸生活的基本體現(xiàn)。

就如在“伸出我們的手”一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在周末時(shí)間到各個(gè)志愿者服務(wù)站做義工，通過多元化的社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量，體會(huì)為社會(huì)服務(wù)的幸福與辛苦。比如，有的學(xué)生選擇到福利院照顧從小缺乏家庭關(guān)愛的孤兒，有的學(xué)生則到養(yǎng)老院為孤寡老人送“溫暖”，有的學(xué)生則到醫(yī)護(hù)工作站負(fù)責(zé)照顧病人、整理病房衛(wèi)生，等等。待實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，我就讓學(xué)生們積極分享自己的體會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生都從孤兒、孤寡老人、病人等弱勢(shì)群體的生活不易角度出發(fā)，表達(dá)了自己的同情與關(guān)愛之情。然后，我認(rèn)真表揚(yáng)了本班學(xué)生的志愿服務(wù)行為，希望學(xué)生可以將這種活動(dòng)延續(xù)下去，繼續(xù)為社會(huì)弱勢(shì)群體貢獻(xiàn)自己的力量。

三、借助生活情境激發(fā)學(xué)科思考

雖然實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)施生活化教學(xué)改革的基本策略，但是不得不承認(rèn)的是，每一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)都十分耗時(shí)耗力，而小學(xué)品德與社會(huì)課程的課時(shí)有限，難以隨時(shí)組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)品德與社會(huì)課程教師應(yīng)該要積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡可能還原某個(gè)德育概念的具體發(fā)生環(huán)境，使得小學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)中展開多維思考，由此發(fā)揮課堂情境的熏陶作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究品德與社會(huì)課程知識(shí)。

就如在“我的綠色日記”一課教學(xué)中，我就通過一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫資料創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保問題的關(guān)注。這個(gè)動(dòng)畫視頻的初始畫面是綠油油的森林，各種小動(dòng)物都快樂地在森林中成長(zhǎng)；漸漸地，樹木越來越少，小動(dòng)物開始遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)，而取而代之地則是越來越多的高樓大廈；最后，這個(gè)視頻展示了隨處可見的垃圾、惡臭的河水，等等。由于畫面的刺激性很強(qiáng)，所以學(xué)生們很快便意識(shí)到“我的綠色日記”是以生態(tài)環(huán)境為中心的，進(jìn)而快速進(jìn)入德育學(xué)習(xí)情境。

總而言之，小學(xué)品德與社會(huì)課程的基本教育任務(wù)應(yīng)該是優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，使其建立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此，小學(xué)品德與社會(huì)課程教師必須要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，全面開發(fā)生活資源，積極組織生活實(shí)踐，保證小學(xué)生可以在生活啟發(fā)下成長(zhǎng)為有道德、有禮貌、有素質(zhì)的優(yōu)秀人才。