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    科學(xué)結(jié)合生活開展“真探究”

    2019-01-14 04:28:27◇付
    小學(xué)科學(xué) 2019年8期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)探究評價(jià)

    ◇付 鵬

    學(xué)生的好奇是與生俱來,面對著新鮮的事物,總要“打破砂鍋問到底”。在科學(xué)教學(xué)中,教師要利用好學(xué)生的這個心理特征,要以“真探究”問題驅(qū)動教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際,建構(gòu)小學(xué)科學(xué)的概念。本文中,筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

    一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

    科學(xué)的探究是經(jīng)過提出問題,讓學(xué)生觀察、思考、探究,慢慢地引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題,并能提出問題,繼而能達(dá)到預(yù)期的效果,這樣讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。創(chuàng)建一個和諧、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生成為“真探究”的主角,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)閷W(xué)生自己知識的儲備少,生活經(jīng)驗(yàn)少,思考問題總是以自身的積極性為前提的,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能積極提出問題。

    例如筆者在教學(xué)《冷熱與溫度》這部分內(nèi)容時,是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

    師:在講臺上呈現(xiàn)兩杯同樣多的、但是溫差很小的熱水(杯子上還冒著白氣),請同學(xué)們仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水,看看有什么不同?

    師:指名學(xué)生去講臺,用手試一試杯子的外壁,感覺到有什么不同?

    師:仔細(xì)體會這兩杯水有什么不同?

    筆者就提出這些問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“看——摸——悟——思考——?dú)w納”梯度深入,學(xué)生體會到:兩杯水一樣熱,兩杯水不一樣熱。面對著同樣的事物,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力的差異,學(xué)生就會出現(xiàn)爭執(zhí),就想尋找解決矛盾的辦法的時機(jī)。時機(jī)成熟,教師再繼續(xù)問:“到底哪杯水熱呢?”你有什么辦法解決這樣的問題呢?學(xué)生馬上從結(jié)果的爭論中轉(zhuǎn)移到解決問題的方法上來。有的學(xué)生說:“用手仔細(xì)摸一摸?!庇械恼f:“可以喝一口感覺一下再比較。”有的說:“直接用溫度計(jì)量一量”……在學(xué)生尋找了許多的方法后,再一次引導(dǎo)學(xué)生爭論,互相指出對方所提出問題的缺點(diǎn)。用手摸可能存在誤差,看著杯子冒出的白氣又不能穩(wěn)定,喝一口,去感覺也很難能感覺出溫度的差異。最后,他們統(tǒng)一意見用溫度計(jì)測量最準(zhǔn)確。學(xué)生在這樣的爭執(zhí)中,形成了“借助科學(xué)儀器測量最準(zhǔn)確、最科學(xué)”的觀點(diǎn)。

    在這個環(huán)節(jié)中,筆者提供兩杯熱水的原因,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“爭論的焦點(diǎn)”,有利于學(xué)生在觀察中產(chǎn)生問題的分歧,在爭執(zhí)中解決問題,從而激發(fā)學(xué)生“真探究”的興趣。

    二、合作交流中,“真探究”解決問題

    小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一?!焙献鹘涣鞯倪^程就是幫助學(xué)生展開討論的程序,在這個過程中,學(xué)生能夠傾聽別人的意見,重新審視自己的觀點(diǎn),能夠獲得正確的認(rèn)識,學(xué)生之間能夠相互幫助,相互接納,相互欣賞,享受合作帶來的樂趣和喜悅??梢?,合作學(xué)習(xí)在“真探究”中發(fā)揮著重要的作用。

    例如筆者在教學(xué)《了解土壤》這部分內(nèi)容時,帶領(lǐng)學(xué)生分組去觀察學(xué)校的花壇里的土壤,然后比較一下,看哪個小組的觀察的方法多,發(fā)現(xiàn)的問題多。讓學(xué)生自帶土壤觀察、比較,然后,讓學(xué)生討論和交流不同的土壤的特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的氛圍中不得不發(fā)揮小組的協(xié)作,只有這樣才能勝過其他小組,同時也能聽到他人的觀點(diǎn),真正做到接納、吸收,深化了解學(xué)生的情感,也能學(xué)會與同伴交流的正確態(tài)度。

    教師讓學(xué)生合作交流,在真探究的過程中,教師必須提供合理的、有意義的、能夠聯(lián)系生活的對象,便于學(xué)生真探究。那些空洞、不切實(shí)際的內(nèi)容只會使學(xué)生對探究的過程產(chǎn)生厭倦感,在合作的過程也不能達(dá)到預(yù)期的效果,更不能讓學(xué)生在交流合作中有學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。因此,教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,圍繞主題,確立幾個串珠問題,讓學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法,分組合作,提高真探究的主動性。

    三、讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中體驗(yàn)

    科學(xué)真探究的過程中要注重學(xué)生的體驗(yàn),學(xué)生在真探究的過程體驗(yàn)成功、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn),才是真正體驗(yàn)到科學(xué)的真探究,無論在真探究的過程是成功還是失敗,對于學(xué)生來說就是一筆不朽的財(cái)富,讓學(xué)生真正明白:科學(xué)研究的每一個數(shù)據(jù)都是來之不易。

    如:筆者在學(xué)習(xí)《骨骼》這部分內(nèi)容時,筆者先讓學(xué)生伸伸胳膊、彎彎腿,然后用手摸一摸自己的骨骼,引導(dǎo)學(xué)生對自己的骨骼進(jìn)行猜測,并聯(lián)系生活所見,用簡筆畫的形式,把自己的猜想勾畫出來。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程,對于人體的骨骼就有了初步的認(rèn)識,也能嘗試到學(xué)習(xí)中的快樂感,教師再呈現(xiàn)骨骼的模型,學(xué)生通過對比,對自己畫出的骨骼結(jié)構(gòu)就有了一個明確的判斷,就能體驗(yàn)成功或者失敗,學(xué)生在這個過程中就能獲得正確的認(rèn)識。

    學(xué)生要能把自己學(xué)到知識和技能運(yùn)用到實(shí)際生活。一方面,在運(yùn)用的過程中學(xué)生的知識和技能得到了鞏固;另一個方面,學(xué)生遇到困難時,也能積極動腦,解決問題,這樣能讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。學(xué)生在實(shí)踐中能夠把自己學(xué)生的知識和方法運(yùn)用到真探究中,才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

    四、要引導(dǎo)學(xué)生反思、評價(jià)

    小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),在評價(jià)上要體現(xiàn)多元化,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的促進(jìn)功能。在真探究的過程中教師的評價(jià)對學(xué)生的引導(dǎo)很重要,評價(jià)的方式也不能拘泥于單一性,要多元評價(jià),不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更要評價(jià)學(xué)生真探究的結(jié)果。可以自評、互評,以及教師的評價(jià)、家長的評價(jià)等。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時,要用語言激勵、眼神、微笑或者為學(xué)生豎起大拇指等這些方式。學(xué)生在自評、互評的過程中,也能感覺自己的進(jìn)步,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,真探究的能力也在不斷地提升。

    總之,科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不斷激發(fā)學(xué)生真探究的欲望,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠找到學(xué)習(xí)的快樂和成就感,不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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