“墻中洞”實(shí)驗(yàn)啟迪下的信息技術(shù)教學(xué)模式探微

◇浦玲玲

蘇伽特·米特拉教授曾做過一項(xiàng)名為“墻中洞”的實(shí)驗(yàn)：將一臺可以上網(wǎng)的電腦放到墻洞里，孩子們憑借著自我驅(qū)動的方式，無師自通地學(xué)會了瀏覽和下載，有的還學(xué)會了英語?！皦χ卸础睂?shí)驗(yàn)告訴我們，孩子們存在著無限的自主學(xué)習(xí)的潛能。蘇伽特·米特拉教授繼“墻中洞”實(shí)驗(yàn)后，還提出了“自組織學(xué)習(xí)”理論，該理論認(rèn)為講授法不是學(xué)生獲取知識的最好方式，自組織學(xué)習(xí)才是知識建構(gòu)的最佳路徑。我受“墻中洞”實(shí)驗(yàn)的啟迪，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中以“自組織學(xué)習(xí)”理念為指引，摸索出一套“先探后導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自我建構(gòu)，讓學(xué)生在自組織學(xué)習(xí)中建構(gòu)信息技術(shù)知識，發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將“先探后導(dǎo)”教學(xué)模式予以分享。

一、問題驅(qū)動——情境中誘發(fā)思考

“先探后導(dǎo)”實(shí)際上是一種先學(xué)后教模式，誘發(fā)學(xué)生探究欲望是“先探后導(dǎo)”教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。問題是探究的引擎，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，激勵學(xué)生主動探究實(shí)踐。自組織學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題誘發(fā)學(xué)生思考是教學(xué)的關(guān)鍵。自組織學(xué)習(xí)課堂中問題是開放的而不是封閉的，是有趣而且誘思的，這樣的問題更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，催生學(xué)生的自我探究欲望。

“先探后導(dǎo)”課堂中的問題不是教師直接給出的，而是學(xué)生在自己提出的，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將問題融入有趣的情境，使學(xué)生在情境感知中發(fā)現(xiàn)并提出問題。情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，情境要同時(shí)具有兩個(gè)價(jià)值，一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是誘發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《插入圖片》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“三打白骨精”的故事情境，給學(xué)生出示了兩篇文檔，一篇是純文字的文檔，一篇是圖文并茂的文檔，我讓學(xué)生邊觀看邊思考：“喜歡哪一篇？為什么？”幾乎所有學(xué)生都說：“喜歡帶有圖片的文檔，插入圖片后更加生動形象。”學(xué)生在感受到圖片使文檔豐富多彩的作用后，產(chǎn)生了在文檔中插入圖片的學(xué)習(xí)欲望，情境誘發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自己提出問題：“怎樣在文檔中插入圖片？”

二、冒險(xiǎn)探索——合作中自主探究

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，講授是唯一的教學(xué)方法，模仿是僅有的學(xué)習(xí)方式，教師向?qū)W生直接灌輸信息知識，手把手地教學(xué)生使用信息技術(shù)，整個(gè)課堂中以教師的教為中心，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，如此教學(xué)效果低效，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些死的知識，缺乏自主探究和技術(shù)創(chuàng)新能力的潛力。

自主探究是自組織教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，自組織學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)教師退居幕后，學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識。學(xué)生自主探究是一種冒險(xiǎn)探索，在探究過程中存在不確定因素。譬如部分學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺，自學(xué)能力薄弱，在自主探究中可能會遇到一定的困難，為了解決這一問題，我采取小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中探究問題，通過組建學(xué)習(xí)共同體的方式，讓學(xué)生抱團(tuán)奮進(jìn)，在小組合作中凝心聚力，互助互學(xué)，協(xié)同合作完成探究任務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)問題的解決。例如，在教學(xué)《插入圖片》一課時(shí)，我在學(xué)生自主提出問題后，給學(xué)生提供了“三打白骨精”文檔和相關(guān)故事圖片，讓學(xué)生自我解決問題，自主探索如何在文章中插入圖片，我把學(xué)生分為每三人一組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。在學(xué)生合作探索過程中，我充當(dāng)“隱身人”，在確保安全的前提下放手讓學(xué)生自主探究，不輕易去干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，讓他們真正成為探究的主人，讓他們自己冒險(xiǎn)探索，許多小組反復(fù)嘗試調(diào)整，果然在合作中較好地完成了探究任務(wù)，摸索出插入圖片的方法。

三、展示交流——討論中碰撞提升

紀(jì)伯倫說過：“一場爭論可能是兩個(gè)心靈之間的捷徑。”交流是啟迪心智、思想交換的有效途徑，教師作為課堂的組織管理者，要為學(xué)生維系一個(gè)暢通的交流通道，給學(xué)生搭建展示的舞臺，提供交流的機(jī)會，讓學(xué)生在討論甚至爭論中實(shí)現(xiàn)信息的交流與經(jīng)驗(yàn)的分享，分享探究中的故事，分享合作的經(jīng)驗(yàn)，分享問題解決的方法，分享探究的成果。

展示交流是學(xué)生自主探究后不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)不能再當(dāng)“隱身人”，而要當(dāng)好“引路人”，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，陪伴學(xué)生深入探討，支持學(xué)生展示交流。教師要激發(fā)學(xué)生展示興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，誘導(dǎo)學(xué)生互動碰撞，幫助學(xué)生歸納概括，激勵學(xué)生優(yōu)化提升。例如，在教學(xué)《插入圖片》一課中，當(dāng)各小組自主探究之后，我邀請他們進(jìn)行匯報(bào)交流，各自展示在文檔中插入圖片的方法，他們邊演示邊講解，邊觀察邊討論，共同分享探究成果，學(xué)生在展示交流中掌握了多種插入圖片的方法：有插入“來自文件”的圖片，有使用“截屏”功能插入圖片，還有的提出“在線插入圖片”的方法。我在展示交流中“先探究后支持”，借助展示交流的機(jī)會促進(jìn)學(xué)生展開思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在展示中討論完善，不斷優(yōu)化問題解決的辦法，積累自主探究的經(jīng)驗(yàn)，享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

讓我們在信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化“自組織學(xué)習(xí)”理念，做到探究在前指導(dǎo)在后，在學(xué)生的自主探究與教師的適度支持下，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。