構建彰顯學生個性的課堂

◇郭 婷

個性，是指一個人在生理素質和個性心理特征的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質和社會行為特征的總和。通過參加體育活動的自發(fā)性和反復性，對學生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

新課標指出：“要面向全體學生，注意全面打好基礎，因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展。”教師在教學中，應在“學生掌握最基本和最基礎的內容和要求”的基礎上，對每個學生進行“個性化培養(yǎng)”的教學，激發(fā)學生的學習興趣，構建個性化課堂，使每個學生都能得到個性化的發(fā)展。

一、激發(fā)和培養(yǎng)積極、主動的學習興趣

學習興趣是促使學生主動參與學習的前提。在小學體育教學中，任課教師以生動、簡明的講授，準確、優(yōu)美的示范動作，給學生以良好的認知和直接的影響，科學地組織安排教學活動，做到內容新穎，形式靈活多樣，能激發(fā)學生的求知欲和實踐興趣，使學生在輕松愉快的活動中掌握動作要領，提高運動能力。無論從場地的布置、學生活動的隊形，還是活動的內容以及組織手段的形式等方面，都應根據(jù)不同類型的課時教學內容，因地制宜地為學生創(chuàng)設一種富有激情、新穎的教學情境，從而激發(fā)學生對健康和美的追求和參與意識。

如在新授“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結合的方法，來幫助學生進入學習角色，我設計了如下問題：墊子的用處？為什么墊子要放在斜面上？等等。這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據(jù)學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點，引出關鍵問題，使學生能分清主次。最后教師再運用近問與遠問的相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。在活動中，分層面組織各種形式的競賽活動，讓每個學生獲得顯示自己運動能力的機會，當他們取得成功時，就會產(chǎn)生愉快的情感體驗。

二、發(fā)揮學生主體作用，形成良好的民主氣氛

在體育教學中，要尊重學生，信任學生，把學習的主動權交給學生，為學生創(chuàng)造自由課堂的空間，以激活學生的想象力和創(chuàng)造力。如我在教學生跑步時就設計了不同的跑法：可以由學生自由結伴跑；可以選自己信任的同學做組長來安排跑的圈數(shù)練習；也可以隨教師一起跑。這樣一來，學生學習氣氛熱烈，無拘束，有自由感，沒有了平時排好隊一起跑的枯燥感，可以體驗新的感受，而且民主選舉小組長，即使有小問題和不同意見，也能很快解決，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在運動過程中，學生自由組合成一個集體進行團體活動、游戲和競賽等，在這一團體中，存在一種歸屬感和榮譽感，使學生有一種自覺的相互依賴的向心力，能夠促使他們在體育運動中盡快地凝結在一起，在這充滿民主友愛的集體里，不但能愉悅身心，而且使學生看到集體的智慧與力量以及自身的價值，增強了自信心和自尊心。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學生個性

要讓學生根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這是有前提的，就是學生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學生能夠動用所學的科學鍛煉身體的方法，進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一。能力與活動緊密聯(lián)系著，人只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性，自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生的。因此有意識培養(yǎng)學生的自鍛能力極為重要，而且效果較好。它不僅滿足了學生的興趣愛好，培養(yǎng)了學生的體育能力，而且也發(fā)展了學生的個性。自鍛能力包括以下幾個要素：

①認識能力，包括學生對學習、鍛煉的進取動機，以及對體育知識技術和方法的理解、分析能力。

②實踐能力，即運用所學的體育知識、技術和方法獨立進行體育鍛煉的能力。

③調節(jié)能力，即在獨立鍛煉過程中進行自我調節(jié)的能力，包括對練習次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調節(jié)能力。

④檢查能力，即對鍛煉效果的自我評價、自我修正能力。

以上四個要素相互溝通，有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中任何一點。通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們由此可以推想出這樣一種教學方法：使學生在教師的指導下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有集體學習又有自己活動范圍去自主、積極學習。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發(fā)展個性的好方法。

四、創(chuàng)造舞臺，展示學生個性

學生的個性發(fā)展不是孤立進行的，必須有一定的載體，小組活動、自由練習、課堂表演等豐富多彩的活動，不拘一格的教學形式能夠為學生展示個性提供廣闊的天地。在課堂上，教師要利用一切機會，創(chuàng)造條件給每個學生提供表現(xiàn)個性的舞臺，在參與過程中發(fā)展學生的個性。我曾在上跳繩課時，讓學生自己體驗跳繩的玩法，分小組讓他們自由想象創(chuàng)造出和其他組不同的跳法，這時學生們都八仙過海各顯神通，有鐘擺跳、車輪跳、跑步跳、繞花跳等，各式各樣。在互相學習討論中，篩選出學生參與性較高的幾種跳法進行游戲教學。這節(jié)課自始至終沒有一個學生喊累，都邊跳邊笑邊喘著粗氣。學生在學中玩，玩中學，達到了很好的鍛煉效果。我們所追求的個性發(fā)展并不是偏激地隨意放縱學生，進行“放羊式”的教學，而是要在整體的教學角度上，以學生的整體發(fā)展為導向，以整體活動促進學生的個性發(fā)展。

總之，教師在課堂上應尊重學生的差異，鼓勵引導學生用適合自己的方式，自主地進行學習，從而有效落實學生的主體地位?；A教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學生都能成才。體育教育可以滿足自我實現(xiàn)的需要，證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發(fā)展。體育教育可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的習慣，把學習的主動權交給學生，讓學生創(chuàng)造自由課堂的空間，以激活學生的想象力和創(chuàng)造力。