“巧挖”的教學(xué)實踐

◇吳小燕

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語言學(xué)習(xí)主陣地的語文閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)責無旁貸地肩負起引領(lǐng)學(xué)生“語言獲得”的使命，讓學(xué)生在不同的言語實踐活動中學(xué)習(xí)運用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)。

一、巧挖語言特色，有效言語對話

小語教材中的每篇課文，都有作者鮮明的語言特點，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本語言特色，設(shè)計有效言語對話，既提升了學(xué)生的閱讀感悟能力，又扎實了學(xué)生言語表達能力。

如蘇教版五上《我和祖父的園子》一文，第二節(jié)：“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有……”

師：自由讀一讀這一小節(jié)，體會一下作者的語言特色，說說自己讀出了些什么？

生：我讀出了小動物有不同的色彩，白、黃、金、綠、紅，可漂亮了。

師：你真會讀書，這么多的色彩，你可用哪些成語來形容？

生：五彩繽紛、色彩斑斕、五顏六色……

師：除了描寫色彩，作者還描寫了小動物的什么?

生：還描寫了小動物的形態(tài)和動作。有動有靜。

師：你們真是火眼金睛，還讀出了作者的寫作手法，了不起。

師：園中就這些小昆蟲嗎？想象一下，可能還有哪些小動物?你也能像作者寫蜂子這樣來描繪一下嗎？

孩子們大多來自農(nóng)村，一石激起千層浪，言語實踐聯(lián)系生活經(jīng)驗，扎實而豐富起來。

生1：園子里有可愛的蚱蜢，它們彈跳著雙腿，撲扇著翅膀，從這棵菜葉飛到那棵菜葉。

師：抓住蚱蜢的動作來描寫，精彩！

生2：蚯蚓蠕動著軟軟的身子，不停地翻松著土壤。

生3：蝸牛拖著重重的殼兒，在菜葉上慢慢地爬著，吮吸著汁液，身后留下一道發(fā)亮的黏液。

生4：螳螂舉著兩條前爪，不停地在玉米稈上爬動，似乎在尋找美餐。

生5：金色的小甲蟲停在菜葉上，一動不動。

……

學(xué)生的想象，都來自生活經(jīng)驗的積累，在教師有效的引領(lǐng)下，思維的火花一下迸發(fā)，語言豐富多彩，課堂氣氛活躍，言語對話扎實而高效。

二、巧挖文本空白，豐富言語表達

小語教材中的許多文章，寫至高潮時，作者往往會急鋒收筆，留下空白之處，給讀者提供想象和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)空白，挖掘空白資源，引導(dǎo)學(xué)生言語表達。

1.想象情境空白

如蘇教版六上《姥姥的剪紙》一文：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

這段描寫表現(xiàn)的是姥姥對作者的牽掛，無論孫兒走到哪里，姥姥的心永遠都有著一份牽掛，一份期待，多么令人感動的祖孫情深?。?/p>

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂祖孫情深的基礎(chǔ)上，進行角色體驗言語表達。設(shè)計如下：文中的老牛是誰？（姥姥）兔子是誰？（孫兒）老牛定定地望著遠去的小兔子，有千言萬語叮囑，想象一下，會叮囑些什么？懂事的小兔子又會對老牛說些什么？請同學(xué)們想象一下，選擇其中的一個角色，寫一寫。

生（姥姥）：孫兒啊，以后姥姥不在你身邊，你要學(xué)會照顧自己?。?/p>

生（孫兒）：姥姥，您放心，我一定會照顧好自己，您也要注意自己的身體。

生（姥姥）：孫兒啊，你求學(xué)的路越走越遠了，姥姥為你高興啊!但你不要忘了家鄉(xiāng)，忘了姥姥。

生（孫兒）：姥姥，孫兒出門求學(xué)，是為了長大做一個有用的人。無論我在哪里，都不會忘了家鄉(xiāng)，忘了姥姥。我一定會時常抽空回來看您。

……

2.巧抓標點空白

如蘇教版六下《孔子游春》第二小節(jié)：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾處的省略號進行想象練筆補白。

生：高聳的山峰是她寬廣的臂膀，奔騰的江河是她流淌的血液，綻放的桃花是她羞紅的笑靨，薄薄的霧靄是她神秘的面紗……

學(xué)生捕捉大自然的景物，極盡想象，拓寬了文本的厚度，提升了言語表達能力。

三、巧挖關(guān)鍵詞句，提升言語表達

如蘇教版六下《天游峰的掃路人》一文結(jié)尾：“30年后，我照樣請您喝茶！”教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論式言語實踐。

師：30年后，老人已100歲了，還能請作者喝茶嗎？老人還在不在世？

生1（正方）：30年后，老人還活著，武夷山環(huán)境好，什么都是純自然的，老人身體硬朗，定能健康長壽。

生2（正方）：老人天天鍛煉，勞動，自然環(huán)境好，樂觀開朗，肯定長壽。

生3（反方）：老人可能不在世上了，因為活一百歲的人少，尤其是男人。（全班大笑）

生4（反方）我也認為老人不一定在世，也有可能在某次上山下山中出意外。（全班大笑）

……

正反方各有理由，在辯論中，學(xué)生分享了思維與言語實踐所帶來的快樂，語文課堂充滿了愉悅的氣氛。

在此基礎(chǔ)上，老師追問：為什么“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”？

引導(dǎo)學(xué)生升華言語實踐：伴隨作者回到駐地的是老人的豁達開朗、熱愛生活的性格，銘刻在作者心中。

這樣的追問，把學(xué)生的思維引向深入，提升了言語實踐的價值。

四、巧散思維，提供言語機會

如蘇教版五上《自相矛盾》一文，可在文章結(jié)束時設(shè)計這樣一問：那個楚國人說話自相矛盾，結(jié)果矛和盾都賣不出去。同學(xué)們，你幫楚國人想個辦法，既能賣掉矛，又能賣掉盾？

學(xué)生紛紛動起了小腦筋。

生1：矛和盾不在同一天賣，賣完矛再賣盾。

生2：他賣矛，叫他老婆賣盾，不在一塊兒賣。（全班大笑）

生3：在東城賣矛，西城賣盾。

你看，學(xué)生不僅幫助楚國人解決了自相矛盾的問題，也幫他把矛和盾都賣了出去，真有點兒商業(yè)頭腦。既訓(xùn)練了言語實踐能力，又發(fā)散了思維能力。

總之，教師要結(jié)合文本特點，善于挖掘文本中可進行言語實踐的點，創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中，扎實進行言語實踐，切實提升語文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生真正愛上語文，敢于表達，樂于表達。