問(wèn)在“生”處問(wèn)有“深”度

◇朱昭輝

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的?！皢?wèn)”在于老師對(duì)于學(xué)生的了解，“問(wèn)”應(yīng)在“生”處，“問(wèn)”應(yīng)有深度。但是有些教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中仍存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)。如何糾正這些誤區(qū)，并正確認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的目的和作用是提高課堂提問(wèn)有效性的前提？在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理安排提問(wèn)對(duì)象，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，有效處理提問(wèn)結(jié)果等方法來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)

在數(shù)學(xué)課堂中，有些教師在教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題；（2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、模模糊糊的問(wèn)題；（3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；（4)只提好學(xué)生，專(zhuān)提一小部分學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪；（5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；（6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。

二、什么是有效的課堂提問(wèn)？

什么是有效的課堂提問(wèn)？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。所謂的有效提問(wèn)，就是根據(jù)教材的實(shí)際，采用符合科學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、美學(xué)要求，做到有效設(shè)計(jì)、清楚表述、適當(dāng)時(shí)機(jī)、巧妙語(yǔ)言、由表及里，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合的重要手段，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、如何提高課堂的有效性？

（一）問(wèn)在課堂的“生”成處，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題。在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下，提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。

（二）問(wèn)在課堂的學(xué)“生”中，合理安排提問(wèn)對(duì)象

有問(wèn)必有答，教師提出問(wèn)題必要有學(xué)生回答。不同的答問(wèn)對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問(wèn)，或按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問(wèn)要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生答得八九不離十或答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。

（三）問(wèn)應(yīng)有“深”度，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。

1.提問(wèn)形式要多樣，加有“深度”

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：（1)布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。（2)導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考。（3)梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。有些問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問(wèn)淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。（4)巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.提問(wèn)語(yǔ)言要明確，富有“精度”

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“20÷5”，老師提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19的數(shù)”“20是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若老師問(wèn)：“20在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

3.提問(wèn)態(tài)度要自然親切，促進(jìn)思考

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言(特別是學(xué)生語(yǔ)言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫(xiě)在紙上后再回答)。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問(wèn)題，做到問(wèn)中有導(dǎo)。

有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!