整合資源，建設(shè)ST EA M創(chuàng)新課程體系

◇羅明珠

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新型的教育理念逐漸地涌現(xiàn)出來。STEAM教育理念逐漸進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域。大量的實(shí)踐表明，整合學(xué)校資源，在小學(xué)中建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系，不僅有利于提升學(xué)生的綜合能力，也有助于解決STEAM教師匱乏，促進(jìn)STEAM教育理念的普及。為此，本文對STEAM教育理念推動(dòng)小學(xué)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建的重要性，以及對建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系的措施進(jìn)行了分析。

二、STEAM教育理念在推動(dòng)小學(xué)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建中的重要性

（一）STEAM支持小學(xué)創(chuàng)新課程體系建設(shè)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)次的調(diào)整與改革。盡管如此，課程與目標(biāo)之間，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求之間仍然發(fā)展不平衡。而引起這一系列問題的原因主要是由于課程體系中的學(xué)科本位與學(xué)科科目過多，同時(shí)學(xué)科之間缺乏有效整合。也正是由于學(xué)科知識間的碎片化、獨(dú)立化使得學(xué)生的綜合實(shí)踐能力匱乏，無法獲得全面的發(fā)展，并最終影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而STEAM教育理念則剛好彌補(bǔ)了以上缺陷，它具有“跨學(xué)科”的主要特點(diǎn)，可以通過完成項(xiàng)目或者解決問題的過程促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，STEAM教育理念可以在一定程度上解決我國傳統(tǒng)課程體系在建設(shè)過程中存在的問題。

（二）STEAM教育理念為小學(xué)創(chuàng)新課程體系的建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)

1.STEAM教育理念具有能力發(fā)展觀

21 世紀(jì)提出了“以人為本”的發(fā)展理念，而對于教育來說，也逐漸地踐行著“以學(xué)生為本”的教育思想，且當(dāng)下的教育將培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力作為了教育的核心。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不斷的發(fā)展與成長。也只有以能力為導(dǎo)向的發(fā)展觀，方可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.STEAM教育理念具有跨學(xué)科教學(xué)觀

相關(guān)研究表明，若將學(xué)習(xí)劃分為各個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，學(xué)生們無法更好地理解各個(gè)學(xué)科間的相互聯(lián)系。盡管每門學(xué)科知識都有其重要性，但是通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生建立起高階思維能力，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識世界，并改造世界。而所謂的跨學(xué)科教學(xué)，是指通過有意識、有目的的將各個(gè)學(xué)科與多樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合來更好地研究某個(gè)特定的核心問題與項(xiàng)目。這與STEAM教育理念不謀而合。

三、整合資源，建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系的有效流程

整合資源，建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系是指在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，整合校內(nèi)資源，進(jìn)程課程體系的改編，形成STEAM創(chuàng)新課程體系。

（一）確定需要培養(yǎng)的能力種類

能力是STEAM教育理念指導(dǎo)下學(xué)生們需要具備的能力，是創(chuàng)新課程體系的重要起點(diǎn)和依據(jù)。新時(shí)代的教育事業(yè)，不應(yīng)僅僅以傳授知識為主，更重要的是培養(yǎng)能力。擁有了完備的知識，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，而能力則是學(xué)生改造世界的有力工具。為此，二者缺一不可。作為建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系的負(fù)責(zé)人，需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定出科學(xué)合理的能力體系及其標(biāo)準(zhǔn)。

（二）制定科學(xué)合理的項(xiàng)目，促成能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)特定的能力，創(chuàng)新課程體系的負(fù)責(zé)人需要按照相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)來制定出相應(yīng)的項(xiàng)目。而每個(gè)項(xiàng)目都是各項(xiàng)活動(dòng)的有效集合。建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系中的項(xiàng)目是真實(shí)的項(xiàng)目，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。而一項(xiàng)能力的培養(yǎng)往往會(huì)由多個(gè)項(xiàng)目共同組成，而每個(gè)項(xiàng)目又由多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，這些活動(dòng)都有助于項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每個(gè)活動(dòng)都有著相對應(yīng)的知識體系，這些知識與相應(yīng)對的活動(dòng)組成一個(gè)模塊，所有與構(gòu)建同一項(xiàng)能力有關(guān)的模塊就組建成了一個(gè)課程，以能力為導(dǎo)向的課程體系由此構(gòu)建而成。

（三）科學(xué)合理地設(shè)置活動(dòng)

活動(dòng)是完成項(xiàng)目所必需的過程。在設(shè)置選擇活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重活動(dòng)的科學(xué)合理性，以及各個(gè)活動(dòng)間的正常順序?；顒?dòng)要盡可能地包含多門學(xué)科知識，進(jìn)而幫助學(xué)生運(yùn)用多維的視角來觀察問題、解決問題。同時(shí)，在安排活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）確保知識的全面性

一個(gè)活動(dòng)的順利展開需要有效地把控與活動(dòng)相關(guān)的知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。而活動(dòng)所需的知識應(yīng)當(dāng)包括完成活動(dòng)相關(guān)的各學(xué)科知識，要防止出現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知識單列的情況出現(xiàn)。在選擇活動(dòng)所需的知識時(shí)，需要結(jié)合知識的范圍、難易程度等多維因素，由創(chuàng)新課程體系負(fù)責(zé)人或者相關(guān)專家根據(jù)當(dāng)下的課程體系來共同制定，進(jìn)而保證新型課程體系的科學(xué)合理性。當(dāng)下的小學(xué)學(xué)科主要涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育與健康、信息技術(shù)、道德與法治等。通過分析各個(gè)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)，來形成一套系統(tǒng)的小學(xué)知識庫，并反復(fù)對知識庫進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)其中不完善的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成科學(xué)合理的小學(xué)STEAM創(chuàng)新課程體系。

（五）合理設(shè)置模塊

模塊是課程的重要組成部門，它包括了項(xiàng)目，以及與其相關(guān)的所有知識；同一課程會(huì)包括多個(gè)模塊項(xiàng)目，且各個(gè)模塊在難易程度、知識綜合度、涉及的領(lǐng)域等各個(gè)方面都有所不同。因此，在學(xué)習(xí)課程時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的理解能力、實(shí)際情況來靈活地調(diào)整模塊。

總之，對于小學(xué)而言，學(xué)校有效地整合資源，建設(shè)STEAM創(chuàng)新課程體系，將十分有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。