分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

齊素潔

（河北省蠡縣大百尺中學(xué)，河北 蠡縣 071400）

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.所謂中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)指的是在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展特點的教學(xué)活動環(huán)境.分層教學(xué)的應(yīng)用目的在于解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)層次相對較高的同學(xué)能獲取良好的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)層次相對較低的同學(xué)也可以在本層次中獲得相應(yīng)的發(fā)展，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次推進(jìn)，最終達(dá)到優(yōu)則更優(yōu).新課程改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。新的教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念及應(yīng)用特征

(一)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層教學(xué)，主要是在課堂教學(xué)中，對班級內(nèi)部實施的學(xué)生分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識，讓各個層次的學(xué)生都能產(chǎn)生共振效應(yīng)。這一教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展下的常用教學(xué)模式，對促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升有著積極作用。

(二)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用特征

分層教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多鮮明的特征，其中在主體性特征方面表現(xiàn)比較顯著。分層教學(xué)模式的應(yīng)用主要就是針對學(xué)生加以實施的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)生的參與度。還有就是分層教學(xué)的系統(tǒng)性特征，主要是讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計后，最大化地滿足各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和優(yōu)化策略

(一)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中還存在一些問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)資源受到限制。由于這一教學(xué)模式是以自愿為原則，在進(jìn)行分層后，班級可容納人數(shù)就會受到限制，分層不能達(dá)到最佳，在具體的操作過程中也存在著諸多的難題。加上在分層教學(xué)過程中，教師自身的水平有限，這就會造成分層模式的應(yīng)用效果不佳。另外，分層方式也受到了相應(yīng)的限制，分層的不徹底性是一個比較突出的問題。教師如果想要兼顧每個學(xué)生的情況，對分層模式的落實就存在著很大的困難。從整體上來看，分層教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中還需進(jìn)一步優(yōu)化。

(二)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)化策略

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)時，要從多方面加以重視。首先，要能著眼整體學(xué)生的發(fā)展，然后立足于個體成才，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。對分層教學(xué)模式的應(yīng)用要能做到因材施教，確保每個學(xué)生都有自由發(fā)展的空間，將學(xué)生的個體差異作為可開發(fā)資源，并要充分展現(xiàn)差異化的作用優(yōu)勢，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在進(jìn)行分層的過程中，可有效應(yīng)用隱性和顯性因素，注重學(xué)生整體作用的發(fā)揮。

其次，構(gòu)建科學(xué)化的顯性分層流動制度，然后指導(dǎo)隱性分層教學(xué)的實施。在分層前，教師要向?qū)W生以及家長講解分層教學(xué)的主要目的和原則，獲得學(xué)生以及家長的肯定，這樣才能更好地實施分層教學(xué)計劃。教師對學(xué)生的分層要在對學(xué)生有了相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后科學(xué)設(shè)計年級以及班級的分層教學(xué)計劃。定期調(diào)動分層，實施流動性的管理。不僅如此，還要提升教師分層教學(xué)水平，靈活地將隱性分層和顯性分層相結(jié)合。

再次，課堂上進(jìn)行分層教學(xué)時，教師要充分利用好課堂這一重要的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，主要是從學(xué)習(xí)的任務(wù)安排以及要求方面因材施教，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對中學(xué)數(shù)學(xué)課程講解前，要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力相對比較弱的學(xué)生要安排不同的任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，不斷樹立起學(xué)習(xí)的信心。最后，在學(xué)生的課后作業(yè)分層教學(xué)中，要能結(jié)合不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)習(xí)題。教師要充分重視課后題目的選擇，有效把握題目的難易程度，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式的應(yīng)用，要能從實際出發(fā)，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地實施教學(xué)策略，這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此次主要從分層教學(xué)模式的應(yīng)用特征以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對分層教學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探究，希望此次理論研究有助于提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。