初中化學(xué)啟發(fā)
——探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

馬文妍

（新疆第一師阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師以傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)為核心，只要學(xué)生記下了教學(xué)教授的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)教師即認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式中，雖然學(xué)生吸收了大量的化學(xué)理論知識(shí)，其思維能力與實(shí)踐能力均不足。化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)—探究式教學(xué)模式的目的，是為了突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、啟發(fā)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生關(guān)注的問題為化學(xué)公式、化學(xué)習(xí)題，他們不關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象。如果學(xué)生不關(guān)注化學(xué)現(xiàn)象，便不能從身邊的化學(xué)現(xiàn)象中找到知識(shí)。應(yīng)用啟發(fā)—探究的教學(xué)模式，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象。

以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，雖然學(xué)生曾經(jīng)從新聞報(bào)導(dǎo)中聽說過我國水資源惡化的現(xiàn)狀，但是學(xué)生通常很少去關(guān)注水資源是否受到化學(xué)污染的問題，更不曾從觀察的角度去發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)—探究的教學(xué)模式，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)杀?，一杯是學(xué)生從公園中取來的自然水，一杯為自來水廠處理過的自來水。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種水的區(qū)別。學(xué)生剛開始不了解“觀察”的意義，學(xué)生只能說出，一杯水很臟，一般水很干凈。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，干凈的概念是什么？臟的概念是什么？通否用一種指標(biāo)來說明這兩個(gè)概念？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，理解了“觀察”的概念。經(jīng)過觀察，學(xué)生認(rèn)為由于自來水從外觀看起來澄清透明、水里沒有雜質(zhì)、水的味道為無味，因此它是一杯干凈的水；反之，由于自然水從外觀看起來非?；鞚?、水中有大量的縣浮物與微生物、水散發(fā)著一股刺鼻的異味，因此自然水很臟。

化學(xué)教師如果要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，首先就要引導(dǎo)學(xué)生理解“看”與“觀察”的區(qū)別，學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用某種統(tǒng)一的指標(biāo)去對(duì)比生活中的某些現(xiàn)象，才能從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勤于化學(xué)實(shí)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生理解了“看”與“觀”察的區(qū)別，能夠主動(dòng)的觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的結(jié)合學(xué)過的知識(shí)思考化學(xué)現(xiàn)象，嘗試應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決生活中的化學(xué)問題。

依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自然水與自來水的區(qū)別以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，能否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決化學(xué)問題？學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)嘗試結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識(shí)清潔自然水。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)自然水的污染分為三類：物理污染、通過過濾可去除自然水中的物理雜質(zhì)；化學(xué)污染，水中的重金屬、油污均為化學(xué)污染；生物污染，自然水中含有大量的微生物，該類微生物不能用化學(xué)的方法處理。通過思考，學(xué)生認(rèn)為可應(yīng)用物理過濾和化學(xué)處理的方法初步完成水的凈化，讓自然水的潔凈程度變?yōu)榭晌刽~、可循環(huán)利用的程度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)以上的推測。

學(xué)生結(jié)合身邊現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生找到一個(gè)塑料可樂瓶子，將瓶子剪成兩半。學(xué)生用紗布包住瓶口，將瓶口朝下倒放。然后學(xué)生在瓶中放置放清潔的砂子，然后在砂子上鋪一層濾紗。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路為應(yīng)用濾紙過濾粗的雜質(zhì)、應(yīng)用砂子去除細(xì)的雜質(zhì)及肉眼可見的微生物，從砂布中濾出的水已完成物理凈化的過程。在完成物理凈化過程的水中放明礬，改變自然水的化學(xué)性質(zhì)，待水變澄清后，便完成自然水的凈化。

為了讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)解決生活中的化學(xué)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，觀察到化學(xué)現(xiàn)象后，就自主的應(yīng)用身邊的器材做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)原理

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)遇到一些問題，如果學(xué)生匆匆做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)忽略這些問題，為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀察化學(xué)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生能結(jié)合條理分明的化學(xué)筆記進(jìn)一步探索化學(xué)知識(shí)。

依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，以教師引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)報(bào)告為例，一名學(xué)生的分析內(nèi)容如下。一貼：注意事項(xiàng)——濾紙必須緊貼可樂瓶子內(nèi)避，原因分析——加快過濾的速度；二低：注意事項(xiàng)——濾紙邊緣必須低于可樂瓶子邊緣，液面必須低于濾紙的邊緣。原因分析——防止液體滲出，防止液體從濾紙與可樂瓶子的縫隙中滲出，部分液體沒有有效的過濾。三靠：注意事項(xiàng)——傾倒液體時(shí)，杯子要靠過攪拌的筷子，筷子下端要緊靠著過濾紙，可樂瓶子的下端要緊貼著盛放的杯子，原因分析——防止液體濺出可樂瓶子、防止筷子戳破濾紙、防止過濾的液體從盛放的杯子中淺出。當(dāng)學(xué)生再次審視這張實(shí)驗(yàn)記錄，應(yīng)用橫向與縱向的方法分析記錄的操作要點(diǎn)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)過濾實(shí)驗(yàn)法是一種能夠把不融于液體的固體與液體分離出來的方法，在該種實(shí)驗(yàn)方法中，筷子起到引流的作用，它是完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要道具之一。

化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記錄學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)，并嘗試在知識(shí)記錄中探索出新的化學(xué)知識(shí)。