◇嚴(yán)建斌
“活科學(xué)”的教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的探究過程,關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成,給學(xué)生更多的探究空間和時間,做到以“活”激“趣”,以“活”助“學(xué)”,以“活”促“創(chuàng)”。本文以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)為例,談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中以“活”為靈魂,讓學(xué)生真刀實槍地開展科學(xué)探究活動,實現(xiàn)“生活課堂”“活動課堂”和“活力課堂”。
陶行知先生認(rèn)為:活的教育,正像魚到水里鳥到樹林里一樣,像花草到了春天受陽光的同化和雨露的滋養(yǎng),受了滋養(yǎng)似的一天新似一天。在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的小學(xué)科學(xué)課程改革中,陶行知“活的教育”思想有著特別的針對性和契合性。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科學(xué)版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音》單元第二課,筆者通過挖掘和梳理“活的教育”因素,設(shè)計了如下探究環(huán)節(jié):情境激趣、尋找聲音(確定關(guān)于聲音的研究問題)—―制造聲音、提出假設(shè)—―進(jìn)行探究、實驗求證(搜集證據(jù)、驗證假設(shè))—―生活應(yīng)用、拓展提升。
1.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2.能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。
3.能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設(shè),并能夠想辦法通過實驗來驗證假設(shè)。
4.體驗實驗探究的樂趣。
紙、氣球、礦泉水瓶(半瓶水)及學(xué)生身邊的各種物體、橡皮筋、鋼尺、音叉、系細(xì)線的乒乓球、小音箱、電池、小泡沫球、課件(各種聲音、常見器樂演奏的視頻)。
師:同學(xué)們,從走進(jìn)教室到現(xiàn)在,你聽到了哪些聲音?
(學(xué)生回答:空調(diào)風(fēng)聲、外面腳步聲、說話聲、水龍頭流水聲……師生談話:這些聲音是誰發(fā)出的?)
師:我們更安靜些,一點聲音也別出,再聽聽,還能聽到什么嗎?(呼吸聲心跳聲……哦,我們生活在一個充滿聲音的世界里,聲音無處不在。
師:風(fēng)聲雷聲流水聲,訴說著大自然的千變?nèi)f化;歡聲笑語讀書聲,贊美著生活的豐富多彩。讓我們走進(jìn)奇妙的聲音王國,去探索有關(guān)聲音的奧秘。(課件播放各種聲音)
師:大家聽了這么多的聲音,現(xiàn)在你最想研究什么問題呢?
學(xué)生答后,教師引導(dǎo):這節(jié)課我們來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。
1.制造聲音
師:各小組利用身邊的材料制造聲音。(用各種不同的材料,采用不同的方法,制造出不同的聲音)
師:你能用水或紙等發(fā)出聲音嗎?用自己的身體能發(fā)出哪些聲音?(提示學(xué)生邊實驗邊記錄)
2.展示交流
小組交流,邊匯報、邊演示給全班其他同學(xué)看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料,什么方法制造的聲音。
3.引導(dǎo)思考,提出假設(shè)
師:大家制造出這么多不同的聲音,你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密?聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?(引導(dǎo)學(xué)生明確物體發(fā)聲時都在動,并且在來回地動,科學(xué)上把這種來回不斷的動稱為“振動”,幫助學(xué)生建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一假設(shè))
師:科學(xué)研究中,有了假設(shè),就要通過實驗收集證據(jù)來驗證假設(shè)。我們也要通過多個實驗來證實我們的關(guān)于聲音的假設(shè)。
1.實驗一:橡筋琴、鋼尺發(fā)聲實驗。
以小組為單位,依次用橡筋琴、鋼尺發(fā)出聲音,觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。(發(fā)聲時振動,可以看見橡筋、鋼尺的振動)
2.實驗二:音叉發(fā)聲實驗。
師:敲擊音叉使之發(fā)出聲音,請同學(xué)們仔細(xì)觀察,能看到振動嗎?
師:如果看不到振動,那么用系線的乒乓球靠近音叉。(讓學(xué)生體會到間接證明的方法)
師:“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎?”
學(xué)生回答后,讓學(xué)生來試一試,發(fā)聲的音叉,用手一抓,不振動了,聲音就沒有了。(反證,沒有振動就沒有聲音)
3.實驗三:音箱發(fā)聲實驗。
師:人發(fā)出的聲音是靠聲帶的振動,現(xiàn)在好多聲音來自電話、電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)的喇叭—―音箱(出示實物),這聲音也是因為振動而產(chǎn)生的嗎?
生答后教師演示:用音箱播放音樂,在音箱上放小泡沫球,小泡沫球會隨著音樂跳動。
小組實驗:小音箱、電池、小泡沫球。接通小音箱,小泡沫球在小音箱上跳動。
談話:我們通過小球的跳動看到了小音箱發(fā)聲時的振動。上面的幾組實驗,我們都證實了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
4.實驗四:聲帶發(fā)聲實驗。
師:人說話的聲音也是振動產(chǎn)生的嗎?用手摸聲帶感受發(fā)聲時聲帶的振動。
教師簡要介紹聲帶的有關(guān)知識。提醒學(xué)生不要大聲喊叫,要愛護(hù)聲帶。
師:我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設(shè)。(請學(xué)生提出幾個實驗)
5.師生共同總結(jié)歸納:所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。
師:我們來續(xù)寫小詩。(加深對聲音產(chǎn)生的理解:海水滔滔,是水在振動;風(fēng)兒呼呼,是空氣在振動;蚊子嗡嗡,是翅膀在振動……)
1.教師介紹樂音和噪音的知識。播放音樂會視頻,請學(xué)生觀察音樂會中樂器是怎樣發(fā)出聲音的。(大鼓、古箏、嗩吶等樂器的表演)
2.師:有哪些樂器在演奏?它們怎么樣發(fā)出聲音的?(大鼓是鼓面的振動、古箏是弦的振動、嗩吶是空氣的振動)
3.師:關(guān)于聲音,你還想研究什么問題?(為下一課學(xué)習(xí)作鋪墊)
教師作為探究活動的組織者、參與者、合作者,對于“活科學(xué)”的實施起著關(guān)鍵性的作用。陶行知先生指出:“活的教員,正同司汽車一般,要把眼睛向前看準(zhǔn)了?!彼€指出教師和學(xué)生應(yīng)該是共同前進(jìn),和諧共存的。教師以活的理念看待學(xué)生,擺正師生之間的位置,確立新型的師生關(guān)系,樹立學(xué)生的主體意識。在本課的教學(xué)中,探究的問題是學(xué)生自己提出的。學(xué)生在聽了各種聲音后,各自提出了想研究的問題,在分析篩選后,確定最應(yīng)該研究的問題是“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。在探究音箱聲音產(chǎn)生時,學(xué)生非常感興趣,除了老師提供的小泡沫球外,還把小紙屑放在音箱上,觀察它的跳動,有的直接用手觸摸音箱感受跳動……教師沒有阻攔,而是鼓勵他們深入探究,盡情感受。
教科書是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的生活更是科學(xué)探究的內(nèi)容。教師并不拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,而是幫助學(xué)生為現(xiàn)實世界做好準(zhǔn)備,在教學(xué)中提供持續(xù)的、真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課最后的走進(jìn)音樂會這一環(huán)節(jié)是教材中沒有的,教師把它作為拓展活動有如下考慮:班級中有些學(xué)生是學(xué)校民族樂隊的成員,班級活動時,他們也會表演幾曲,很多學(xué)生對樂器比較熟悉,也喜歡聽。當(dāng)音樂會的視頻播放時,學(xué)生的興致達(dá)到了高潮,一下看出有大鼓、古箏、嗩吶等樂器在演奏,并且指出大鼓是鼓面的振動、古箏是弦的振動、嗩吶是空氣的振動。
“活科學(xué)”主張教學(xué)中要給學(xué)生以“活”的體驗,在課堂上要想方設(shè)法讓學(xué)生“活”起來,動口、動手、動腦。首先要讓學(xué)生的嘴巴“活”起來,會說話、能說話,培養(yǎng)學(xué)生“說中學(xué)”。在課的導(dǎo)入部分,通過每天都會遇到的情形激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生的感知,引起學(xué)生對聲音的關(guān)注和思考,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究問題。其次,在教學(xué)中安排了大量的學(xué)生動手活動,讓學(xué)生“做中學(xué)”。如學(xué)生制造各種聲音,用橡筋琴、鋼尺、音叉、音箱、聲帶做發(fā)聲實驗。再次在動口、動手的基礎(chǔ)上,還必須有動腦的理性體驗。在探究活動中,學(xué)生在提出問題、做出解釋、實驗探究、得出結(jié)論等過程中都以思維作為支撐,可以說思維才是最高層次的體驗。通過“思中學(xué)”把學(xué)生培養(yǎng)成思維活躍、富有創(chuàng)新精神的人。
陶行知先生認(rèn)為教學(xué)方法一定要由以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心,主張“教學(xué)做合一”,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,教師尋求一種更為自然、更為符合學(xué)生特點的教育,充分解放學(xué)生的腦、嘴、眼、手,重視科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的指導(dǎo),使他們能夠真實地探究。本課教學(xué)為了得出“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念,教師并不局限于單一或少量的物體振動來驗證,而是加大探究的寬度和深度,引導(dǎo)學(xué)生在觀察多種物體振動的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,使學(xué)生在科學(xué)探究方面做得更精準(zhǔn)、更科學(xué)、更規(guī)范、更深入。
在活的課堂里,學(xué)生才能有活的知識、活的能力、活的思想情感??凑麄€課堂,就是一個“活”的動態(tài)的探究樂園,有師生互動、問題啟發(fā),有實驗探究、實驗展示;有思考回答、結(jié)論陳述;有組內(nèi)交流協(xié)作、組與組的討論;有創(chuàng)作小詩、欣賞器樂。學(xué)生在問題的驅(qū)動下,主動地利用多種器材探究物體聲音產(chǎn)生的規(guī)律,不僅探究出了知識規(guī)律,更體會到探究過程中的快樂。