淺談提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略和方法

謝建華

（四川省旺蒼縣三江鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 廣元 628209）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。在家庭作業(yè)或考試中，小學(xué)生的識(shí)字復(fù)發(fā)率較高。究其原因，在于隨著課堂的深入，學(xué)生的知識(shí)水平逐漸提高，但最基本的識(shí)字教學(xué)卻沒(méi)有受到重視。筆者結(jié)合本人多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的不同層次。

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

教師在低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)中起著獨(dú)一無(wú)二的作用。他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)有幾個(gè)欠缺。大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)漢字需要老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，某種程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。但是，隨著社會(huì)發(fā)展和教育體制改革，這種單一的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要。通常，教師教學(xué)生閱讀時(shí)，經(jīng)常根據(jù)正文的要求，知識(shí)分推廣和教學(xué)大綱的要求，讓他們認(rèn)識(shí)到新的漢字，大聲朗讀，教師是學(xué)生進(jìn)行跟蹤，并反復(fù)和加強(qiáng)學(xué)生的記憶，它根據(jù)識(shí)字的目的，并實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不會(huì)乏味。小學(xué)生才剛剛開始成長(zhǎng)。他們對(duì)外面的世界充滿了新奇和好奇心。這種單一的教育模式不能誘發(fā)學(xué)生的積極性。并且，在全部課程的設(shè)計(jì)上也有很多不合理之處。學(xué)習(xí)漢字不僅有助于漢字的理解，而且還有助于學(xué)生掌握漢字的語(yǔ)音符號(hào)和意思。雖然中學(xué)生學(xué)習(xí)很難，但是這些知識(shí)的結(jié)合在某種程度上能幫助學(xué)生的理解和記憶?，F(xiàn)在，識(shí)字教育的重點(diǎn)不太突出，有沒(méi)有很好地把握漢字的近似性，這是小學(xué)生的識(shí)字教育中應(yīng)該及早解決的問(wèn)題。

二、提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果的策略和方法

(一)聯(lián)系生活，將識(shí)字教學(xué)生活化

語(yǔ)言、文字源于生活，應(yīng)該最后回歸生活。陶行知識(shí)先生說(shuō)：“文字是生命的象征。國(guó)語(yǔ)的教育應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。識(shí)字教育是與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字，讓小學(xué)生讀的生活中，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，不僅是小學(xué)的識(shí)字的效率可以提高。因此，語(yǔ)文教育中，教師是生命的方向引導(dǎo)的教育境界，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中看到字，學(xué)生的生活的素質(zhì)提高。學(xué)生和家長(zhǎng)去超市購(gòu)物時(shí)，學(xué)生在架子上的商品和標(biāo)簽的漢字組合記住漢字。學(xué)生提高閱讀和寫作的興趣，不僅有效地能記住漢字。兩個(gè)漢字卡和畫和照片和漢字混合，學(xué)生可以放在一起。這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不知不覺(jué)很多漢字識(shí)別和識(shí)字技能的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀識(shí)字

所謂的“領(lǐng)導(dǎo)能力”是指，通過(guò)聽(tīng)故事、聽(tīng)故事、理解文章的內(nèi)容和語(yǔ)言、根據(jù)記憶閱讀文字（或者按照教師或記錄），并在閱讀活動(dòng)中與登場(chǎng)人物相遇。大量的閱讀文本的階段開始，陌生人開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，識(shí)字的目標(biāo)是“閱讀能力”，聽(tīng)故事，講述故事，讀故事，讀寫漢字或漢字識(shí)字能力低的時(shí)候，識(shí)別等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中教漢字的方法。識(shí)字教育的課程大致分為三個(gè)階段。最初的階段是，在精通了沒(méi)有意圖的記憶的漢字之后。第二階段，是為了提高抗精神病的技能而使用有意識(shí)的記憶。第三階段是首先閱讀和寫作，然后逐漸進(jìn)入“閱讀、寫作、使用”三個(gè)階段，并建立一個(gè)擴(kuò)大的閱讀課程。識(shí)字遵循孩子們的記憶規(guī)則。并且，這是允許學(xué)生忘記最容易被忘記的時(shí)間，然后是無(wú)法忘記的最高概率的情況，為了讀和寫需要無(wú)意識(shí)注意和有意識(shí)的注意的組合。

（三）通過(guò)趣味游戲來(lái)開展識(shí)字教學(xué)

這個(gè)游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生有著自然的吸引力。它符合小學(xué)生活的生動(dòng)活潑，為學(xué)生展示自己的能力提供了一個(gè)平臺(tái)。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)積極性具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意游戲教學(xué)方法的運(yùn)用，通過(guò)合理的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在充滿樂(lè)趣和活力的游戲課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找單詞、連接詞、猜謎語(yǔ)等。是一種常見(jiàn)的游戲教學(xué)方法。例如，給學(xué)生一些圖片卡和一些漢字卡片，以便學(xué)生能夠快速響應(yīng)相應(yīng)的漢字和圖片。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

根據(jù)相關(guān)的記憶理論，在學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，教師的解釋能夠給學(xué)生留下深刻的印象，但是學(xué)生自己探索識(shí)字的話，就能維持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。所以，老師可以讓學(xué)生掌握讀寫，互相檢查修改看看。例如，在“須”一詞的教學(xué)中，老師要求學(xué)生們查辭典，以理解“須”一詞的發(fā)音和意思。學(xué)生在辭典里找識(shí)字的時(shí)候，首先要掌握漢字的語(yǔ)根和詞根，理解正確的筆畫的順序，然后在詞典里找到相應(yīng)的漢字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)漢字的理解和記憶，提高了信息檢索能力。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)。老師鼓勵(lì)學(xué)生快速搜索，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的搜索熱情。當(dāng)然，老師不應(yīng)該“甩手掌柜”。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正，提高識(shí)字教育的效果，提高識(shí)字教育的效率。語(yǔ)言和作文來(lái)自生活。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中閱讀。例如，通過(guò)觀察標(biāo)記和招牌。另外，教師還可以在留言板上進(jìn)行交流活動(dòng)，還可以在教室里查看活字，以提高學(xué)生的識(shí)別能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高他們的讀寫能力，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中努力思考，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有這樣，才能探索一種適合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法，才能更有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。