學(xué)生個性培養(yǎng)策略

◇葛健慧

在素質(zhì)教育理念下，要求學(xué)校教育要鼓勵學(xué)生“張揚個性，展示自我”。其實，這種要求正是尊重學(xué)生個體差異性的體現(xiàn)。然而，在實際教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有從學(xué)生個體發(fā)展需要的角度對學(xué)生進行教育，而總是用統(tǒng)一的要求對孩子進行施教。這種教育方式忽視了學(xué)生個體之間的差異性，影響了學(xué)生的個性發(fā)展與培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，本文從小學(xué)美術(shù)教育的角度進行了論述，指出了小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生個性的策略，為一線美術(shù)教育更好地進行學(xué)生個性教育提供了一種參考。

一、引言

對于“個性”一詞內(nèi)涵的闡述，不同學(xué)科對其定義具有一定的偏差。本文所論述的個性發(fā)展是指在遵循學(xué)生個性差別的基礎(chǔ)上，借助教育活動，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，進而促進學(xué)生個體在身心、德行以及才智等方面得到最佳發(fā)展。從教育學(xué)角度來看，學(xué)生個體間的差異性是客觀存在的。作為教育者，在對學(xué)生施教的過程中，應(yīng)充分尊重這種差異，這樣才能更好地促進每個學(xué)生個性的發(fā)展與張揚。那么，如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性呢？針對這些問題，筆者從美術(shù)教育的角度，提出幾點促進學(xué)生個性發(fā)展的策略。

二、整體感受作品，張揚學(xué)生個性

每一幅美術(shù)作品都有著相應(yīng)的創(chuàng)造背景及想要塑造的藝術(shù)形象。所以在對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)時，不能將美術(shù)作品肢解開讓學(xué)生斷章取義地去理解作品，而應(yīng)該讓學(xué)生在完整地看完一個美術(shù)作品后，充分發(fā)揮自己的想象力，去感受并理解作品。整體感受一個美術(shù)作品，利于調(diào)動學(xué)生多種感官能力，對張揚和發(fā)展學(xué)生個性具有重要的意義。例如，在欣賞達·芬奇的《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品時，老師可以先講述該美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，然而用多媒體在班級展示這幅作品，讓學(xué)生先獨自去感受、理解畫中人物的特征。這時，很多學(xué)生會不由自主地對畫中人物的各種表情進行評論和猜測，可見學(xué)生已經(jīng)投入到畫面的欣賞之中了。這時，老師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生去進一步地去理解作品，學(xué)生能對同一幅美術(shù)作品，老師提出的同一個問題給出不同的理解和感受，這正是每個學(xué)生個性的體現(xiàn)。不過，老師在組織教學(xué)過程中需要注意的一點是應(yīng)學(xué)會用賞識的眼光看待學(xué)生不同的答案，要對學(xué)生答案中蘊含的積極元素予以肯定與褒獎，這樣對學(xué)生個性的發(fā)展會起到更好的促進作用。最后，在學(xué)生對作品感受和理解的基礎(chǔ)上，老師再對作品的獨特之處進行分析，這樣利于學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵。

三、借助學(xué)習(xí)探究活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究是很多老師在課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。該種教學(xué)方式真正地將課堂還給了學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建了一個寬松、和諧、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)過程有效地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性。自主學(xué)習(xí)探究這種教學(xué)方式的基本要求是：對于需要解決和探究的問題，授課老師并不直接給出結(jié)論，而是通過一連串相關(guān)問題的提出，讓學(xué)生自己去收集材料、相互討論，找出結(jié)論。在美術(shù)課堂教學(xué)中，借助自主探究活動組織課堂教學(xué)，對學(xué)生的思考能力、合作能力、美術(shù)興趣等提高都具有很好的促進作用。

例如，我曾經(jīng)在教學(xué)生學(xué)《拼貼裝飾畫》這部分內(nèi)容時，這節(jié)內(nèi)容非常有趣，學(xué)生本應(yīng)該都愿意參與動手拼圖。可實際上我在一個班級上完課后，發(fā)現(xiàn)并非這樣，很多同學(xué)在座位上，只是無聊地坐著，并沒有參與到課堂活動之中，其原因是我準(zhǔn)備的拼圖材料這些學(xué)生并不感興趣。于是，我在另一班上課前就布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間將自己喜愛的拼圖材料準(zhǔn)備好，并拼出自己滿意的圖畫。在上課時，我在這個班級并沒有直接把自帶的拼圖材料拿出來，而是介紹了拼圖的一些注意事項，并提出三個問題：你們回去準(zhǔn)備好拼圖材料了嗎？你們拼出了自己想要的畫面了嗎？你們愿意把自己的理想作品展示給大家看看嗎？我的問題提出后，班里同學(xué)紛紛拿出事先準(zhǔn)備好的拼圖材料，并有幾個學(xué)生主動舉手愿意將自己的拼圖作品在黑板上進行展示。于是，我就邀請了幾個同學(xué)到黑板上進行拼圖，在臺上同學(xué)拼圖的過程中，臺下學(xué)生不時對臺上學(xué)生圖片搭配和組合提出了質(zhì)疑。最后，我讓臺上同學(xué)闡述了自己圖片設(shè)計的目的及意圖，并讓學(xué)生代表提出對臺上同學(xué)作品的質(zhì)疑之處，以供大家參考。這種學(xué)生帶著問題而進行課堂探究的教學(xué)活動，避免了教師講解的枯燥，避免了課堂的沉悶，利于每個同學(xué)各抒己見，各顯個性。

四、創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂活動，搭建學(xué)生個性展示平臺

小學(xué)階段的孩子常具有“自尊心強、愛表現(xiàn)”的特征，這是對小學(xué)生進行教學(xué)需要明確的前提。為此，作為美術(shù)老師就應(yīng)充分借助美術(shù)課堂教學(xué)的機會，通過各種課堂活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建個性展示的“舞臺”。具體可以這樣做：

（一）設(shè)置“課堂五分鐘藝術(shù)展”活動。為了讓美術(shù)的課堂不再沉悶，讓每個孩子都能展示自我，在課堂上找到存在感，老師可以在每節(jié)課前專門預(yù)留五分鐘時間，讓學(xué)生展示自己的才藝。這里的“才藝”展示，不單純指繪畫作品、藝術(shù)品制作，只要與美術(shù)有關(guān)的都可以。起初，學(xué)生可能上臺展示的積極性不高，這時老師應(yīng)邀請一些美術(shù)繪畫、設(shè)計制作能力強的學(xué)生上臺做榜樣，并鼓勵一些對美術(shù)不感興趣的學(xué)生上臺展示自己的作品。經(jīng)過若干節(jié)課的堅持，孩子們對“課堂五分鐘藝術(shù)展”便會有更深刻的認識，便會主動參與活動，在歡樂與笑聲中展現(xiàn)了自身才藝，增強了自信心和對美術(shù)的興趣，利于學(xué)生自我個性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)機會，促進學(xué)生自由想象。想象是一種特殊的思維形式，其價值比知識更重要，利于促進人創(chuàng)造力的提升和個性潛能的充分發(fā)揮。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師要想促進學(xué)生個性發(fā)展，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機會，促進學(xué)生進行自由想象。例如，在學(xué)習(xí)《小泥塑造型》這部分內(nèi)容時，老師可以改變常規(guī)的課堂教授方法，自己不給小泥人設(shè)定具體的形象，而是讓學(xué)生憑著自己的想象和感受，去用橡皮泥捏制小泥人形象，并用彩筆給小泥人設(shè)計衣服的顏色。沒有固定的模型限制，學(xué)生紛紛憑借自身的理解去捏制小泥人，并按照自己的想法給小泥人配上不同的顏色。其實，這一過程不論孩子設(shè)計得好與壞，不可否定的是孩子思考的積極性得到了調(diào)動，孩子的想象力得到了發(fā)展，孩子動手能力得到了提高。