淺議高中語文教學(xué)的幾個誤區(qū)及對策

王繼芬

（河北省淶源縣第一中學(xué)，河北 淶源 074300）

新課標實施以來，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤，在教學(xué)實踐中，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，放任自流；過于倚重現(xiàn)代教育技術(shù)，或只重視形式而漠視內(nèi)容，使得高中語文教學(xué)由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。

一、新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的常見誤區(qū)

（一）教學(xué)主體誤區(qū)——形式重于內(nèi)容

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這樣才是真正意義上的"尊重學(xué)生的個性發(fā)展"。

在教學(xué)實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過于強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，由原來的所謂"一言堂"變成了"萬言堂"，而教師這種片面強調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍，但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價，對于學(xué)生各種層出不窮的見解，教師往往用"很好"、"正確"等比較概括的詞語進行總結(jié)，一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師只是在不停地說"好""很好""不錯"等夸贊之詞，而全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合乎情理。

（二）教學(xué)模式誤區(qū)——現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當

1.多媒體技術(shù)使用不當，課件設(shè)計質(zhì)量不高。主要存在兩類比較突出的問題，一是就大多數(shù)高中語文教師而言，由于缺少專業(yè)的計算機軟件應(yīng)用知識，再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高，動力不足，因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，例如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念，這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進可言；二是就年輕高中語文教師而言，他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高，而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力，部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨，課件內(nèi)容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實，一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。

2.多媒體教學(xué)被泛用濫用，多媒體教學(xué)互動性不足。多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點，因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當前在高中語文教學(xué)中，一些教師無視教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)必用多媒體，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，視聽代替朗讀，語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。 現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而在實踐中，雖然多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽，教學(xué)媒介改變而教學(xué)理念未變，現(xiàn)行多媒體教學(xué)互動性明顯不足。高中語文教學(xué)的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)"百家爭鳴"的局面。但是每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，導(dǎo)致教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受到極大的限制。

二、重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對策與途徑

（一）改革教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育思想

改革是中國發(fā)展的必然之路，是社會各方面發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。概括起來大致有以下幾種：1.就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會生活隔離開來，局限于"小語文教育"天地，唯我獨尊，視野狹窄。2."目標在于取得功名"的"利祿主義"。這種觀念將語文教學(xué)的目標局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。3.脫離實際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。

（二）拓展性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野

對于高中生來說，學(xué)習(xí)能力是具備了的，思維能力較之以往也有很大的提高了，分辨是非的能力也增強了，他們有著極強的好奇心，他們渴望探索這個充滿神秘色彩的世界，他們有著極強的自尊心，為了維護自己的自尊，他們用盡一切辦法，而成為一個好學(xué)生也是重要的方法之一，他們有極強的社會交往的欲望，他們渴望與他人溝通交流，在這種渴望的驅(qū)動下，他們的社會交往能力有了很大的提高。為了能夠讓學(xué)生這些渴望都得以實現(xiàn)，展開拓展性的學(xué)習(xí)是很好的方法，這可以讓學(xué)生的眼界開闊，有利于學(xué)生的健康成長。

怎樣進行拓展性的教學(xué)呢？首先我們必須明確，拓展性的學(xué)習(xí)也必須要與課本知識有一定的關(guān)聯(lián)性，不可是教師隨意地選擇，一定要對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，可以從中學(xué)到做人做事的道理。拓展性學(xué)習(xí)的最好方式就是小組合作，教師可以給每個小組一個課題，讓學(xué)生根據(jù)這個課題進行調(diào)查研究，但是對教師來說并不是只要把課題布置下去就可以了的，教師也要對自己所布置的課堂有深入地研究，在學(xué)生研究遇到瓶頸的時候，要適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點有原則性的錯誤時要及時糾正，不要讓學(xué)生做無用功。另外對課題的選擇也有很高的要求，課題一定要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，不要讓學(xué)生研究那么晦澀難懂的課題，有一定的難度但是不可讓學(xué)生望而卻步，失去研究的興致，好課題可以迎合學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會空前高漲。在研究的過程中教師一定要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)過程是被重視的，是有價值的。