淺談小學(xué)作文教學(xué)的要素整合

花紅梅

（新疆第一師阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

小學(xué)語文知識(shí)涉及的內(nèi)容較為豐富，學(xué)生可以采取多種學(xué)習(xí)方式對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，同時(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性。由此可以看出，學(xué)生有很多可以進(jìn)行寫作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，使得小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)要素之間較為分散。教師通常在作文教學(xué)中不注重和學(xué)生之間的交流，作文課堂教學(xué)基本上是以教師為中心，這種方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要素加以整合，確保小學(xué)語文課程和其他課程相互結(jié)合，同時(shí)使理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，從而推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)要素之間的整合。以下主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要素整合加以分析和說明，希望對(duì)小學(xué)作文教學(xué)起到一定的幫助。

一、有效整合作文素材，提高作文教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往在講完一篇課文后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。有時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫一篇感想。有時(shí)候，教師隨意想到一個(gè)題目，就讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由此可以看出，小學(xué)語文作文素材存在的不確定性。按照這樣的方式進(jìn)行作文教學(xué)，沒有較強(qiáng)的針對(duì)性，使得學(xué)生的作文水平不能夠得到有效的提高。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)作文素材進(jìn)行有效地整合，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠根據(jù)相對(duì)穩(wěn)定的題材體系進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)（下冊）第二組練習(xí)二“春天來了”這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。因?yàn)檫@部分知識(shí)和春天相關(guān)，該單元所涉及到的幾篇課文也描述的是春天或者春天的景物，比如“春筍”和“春到梅花山”等。這時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)“春天”這一主題整合作文素材，幫助學(xué)生在腦海中形成關(guān)于春天的相關(guān)印象。春天屬于四季的概念，繼而教師可以以“四季”作為作文題材的一部分，將相關(guān)的題材全部整合到這個(gè)范圍內(nèi)。當(dāng)然，其他的題材可以整合到其他的范圍內(nèi)。通過這種處理方式，教師可以使學(xué)生根據(jù)相對(duì)穩(wěn)定的題材體系進(jìn)行寫作，從而提高作文教學(xué)效率。

二、合理整合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師通常會(huì)將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)孤立開來，使得作文教學(xué)的效率低下。事實(shí)上，教師沒有看到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。通過開展閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠豐富自己的閱讀技巧，更多的是增強(qiáng)自己的語感、培養(yǎng)自己的分析能力和語言應(yīng)用能力。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白兩者之間的密切聯(lián)系，從而提高他們的作文水平。所以，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，從而提高作文教學(xué)的有效性。

如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)（下冊）第四組第十課“奶奶的白發(fā)”這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以合理整合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。由于這部分內(nèi)容和“奶奶”相關(guān)，教師在講授“奶奶的白發(fā)”這篇課文時(shí)，不應(yīng)該只是注重文字本身，還應(yīng)該幫助學(xué)生把握其中所要傳遞的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。同時(shí)教師還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一篇關(guān)于“自己的奶奶”的小作文，由于學(xué)生剛學(xué)完了這篇課文，他們寫該話題時(shí)會(huì)感到得心應(yīng)手。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過文章閱讀培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，從而在寫作中更好地進(jìn)行表達(dá)。

三、靈活整合其他學(xué)科，拓寬作文寫作素材

由于語文教育本身的基礎(chǔ)性作用，語文教育不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同樣還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)起到了很大的幫助作用。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師應(yīng)該靈活整合其他學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過其他學(xué)科發(fā)現(xiàn)其中的寫作素材。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，還能夠拓寬作文寫作素材，促進(jìn)作文教學(xué)的有效進(jìn)行。由此可以看出，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，拓寬他們在寫作中的寫作素材，豐富寫作教學(xué)。

比如在進(jìn)行小學(xué)語文二年級(jí)（上冊）第八組第二十三課“夕陽真美”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系小學(xué)美術(shù)的內(nèi)容繼續(xù)講述。因?yàn)檫@部分文章和大自然中的夕陽相關(guān)。教師在講述這篇文章時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夕陽的美，同時(shí)結(jié)合美術(shù)教材中的相關(guān)圖片和概念，幫助學(xué)生加深對(duì)于“美感”的體驗(yàn)。當(dāng)然，其他學(xué)科中也有很多知識(shí)可以和語文作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而豐富語文教學(xué)，拓寬語文教學(xué)的外延性。通過這樣的處理方式，教師可以增加更多的寫作素材，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)寫作素材本身進(jìn)行多方位的挖掘，提高學(xué)生的分析能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，使得小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)要素之間較為分散。作文課堂教學(xué)基本上是以教師為中心，這種方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要素加以整合，確保小學(xué)語文課程和其他課程相互結(jié)合，同時(shí)使理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，從而推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)要素之間的整合。