文本拓展要適切

黃敬統(tǒng)

隨著“群文閱讀”“主題閱讀”等閱讀理念的提出，“文本拓展”在課堂教學(xué)中屢見不鮮。根據(jù)教學(xué)需要拓展文本，有助于學(xué)生從眾多的語(yǔ)言材料中吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，提升其言語(yǔ)能力。然而，理論理解的偏頗也會(huì)帶來(lái)實(shí)踐操作的偏頗，不少教師文本拓展劍走偏鋒：課文閱讀時(shí)反賓為主，內(nèi)容拓展面廣量大，文本拓展過(guò)度。這樣的課堂閱讀教學(xué)，表面新鮮熱鬧，對(duì)學(xué)生的深度閱讀無(wú)益。因此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，追求實(shí)效，讓文本拓展走向理性與自然。

1.用好教材，切忌舍本逐末。

教學(xué)時(shí)，教師只有深入全面理解教材，才能靈活拓展，巧妙運(yùn)用和遷移。一切拓展內(nèi)容，都必須以用好教材為前提，否則就是本末倒置，弄巧成拙。

例如：統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上《小攝影師》，文中的三段對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。三段對(duì)話，提示語(yǔ)或在前，或在后，或在中，或省略。編者的意圖，就是要讓學(xué)生明白：靈活運(yùn)用提示語(yǔ)，能讓故事講述更生動(dòng)，人物特點(diǎn)更鮮明?？梢?，就這篇課文而言，認(rèn)真讀好文中對(duì)話，引導(dǎo)想象畫面，步入情境，品味話語(yǔ)，就能在體會(huì)情感、感受人物的同時(shí)，領(lǐng)悟?qū)υ捗鑼懙姆椒āＴ诖嘶A(chǔ)上，可這樣引導(dǎo)：如果小男孩拿來(lái)膠卷，他與高爾基之間又有怎樣的對(duì)話？——遷移寫法，敘述對(duì)話。如此引導(dǎo)，重視文本運(yùn)用，注重情感聯(lián)系，整個(gè)教學(xué)渾然一體。因此，選擇拓展內(nèi)容前要認(rèn)真反思：這樣的內(nèi)容拓展從目標(biāo)達(dá)成的角度看，是不是確實(shí)必要？從教材內(nèi)容的角度看，是不是確實(shí)缺乏？從教學(xué)效果的提升看，是不是確實(shí)有效？進(jìn)而篩選適切的拓展文本。

2.精挑細(xì)選，力求以一當(dāng)十。

如今，借助課內(nèi)“小閱讀”引領(lǐng)課外“大閱讀”已經(jīng)成為趨勢(shì)。大閱讀的課堂，“大容量、高頻率、快節(jié)奏”；課堂教學(xué)學(xué)一段帶幾段、學(xué)一篇帶多篇，追求“海量閱讀”。而課堂時(shí)空有限，這樣的閱讀教學(xué)容易產(chǎn)生淺表化的閱讀問(wèn)題。課堂教學(xué)時(shí)空有限，因此教學(xué)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)材料需要精挑細(xì)選，才能達(dá)到深度閱讀?！叭跛?，只取一瓢飲”，拓展閱讀文本的選擇必須考慮課堂這個(gè)特定時(shí)空，教師要潛心思考、理性對(duì)待、科學(xué)安排，追求以少勝多，甚至以一當(dāng)十。

例如：統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上《將相和》，與本文相關(guān)的資料很多，如《將相和》的歷史背景，春秋戰(zhàn)國(guó)的史實(shí)，戰(zhàn)國(guó)七雄的強(qiáng)與弱，廉頗、藺相如人物介紹等等。如何選擇呢？從課文內(nèi)容看，學(xué)生好奇的是：“和氏璧”到底怎么回事？且這是本文所述故事的起源。為弄清事情起因，追蹤故事進(jìn)程，促進(jìn)聯(lián)系閱讀，強(qiáng)化深度理解，可補(bǔ)充關(guān)于和氏璧的資料，讓學(xué)生對(duì)和氏璧的“無(wú)價(jià)”有足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解課文中“秦王騙璧，趙王為難→相如請(qǐng)纓，誓死護(hù)璧→護(hù)璧有功，趙王封官→廉頗妒忌，將相不和→負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好”的前因后果，把握人物的基本特點(diǎn)。

可見，為保證拓展資料的精準(zhǔn)選擇，教師要認(rèn)真解讀教材，篩選拓展材料時(shí)可以采取“三度排除法”：一是排除一切資料。認(rèn)真研讀文本，從內(nèi)容理解、情感感悟、寫法發(fā)現(xiàn)三方面篩選。二是排除可有可無(wú)的資料。從教材解讀和運(yùn)用的角度考慮，對(duì)教材可以運(yùn)用的資料一一列舉，進(jìn)而找出與教材解讀和運(yùn)用聯(lián)系緊密的資料，以縮小取舍范圍。三是排除無(wú)關(guān)緊要的資料。拓展文本的選擇要分清主次，選取適切的關(guān)鍵材料。

3.累三歸一，注重引發(fā)規(guī)律。

教材無(wú)非是個(gè)例子，這里的“例子”，說(shuō)的是教材功能——引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本的不斷閱讀，逐步走向獨(dú)立的讀寫實(shí)踐。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)讀寫的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生將這種“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)實(shí)踐，升華為內(nèi)在的讀寫能力。

為此，教師解讀文本時(shí)，要發(fā)現(xiàn)內(nèi)容理解、情感體會(huì)與語(yǔ)言品味、規(guī)律引發(fā)之間的最佳聯(lián)系點(diǎn)，從而最大限度地挖掘教材的讀寫指導(dǎo)價(jià)值。然后，借助相似的文本拓展，發(fā)現(xiàn)、遷移和運(yùn)用規(guī)律。這就是所謂的“累三歸一”。例如：教師可以將《月光曲》和《少年王冕》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生聯(lián)系閱讀，思考問(wèn)題：兄妹倆與母子倆的處境有何相似？面對(duì)各自的處境，他們的表現(xiàn)有何相似？你從中感受到了什么？妹妹的“隨便說(shuō)說(shuō)”和王冕的“在學(xué)堂里也悶得慌”你相信嗎？你從中感受到了什么？?jī)蓚€(gè)片段有什么相同的寫作特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從相似處境、相似語(yǔ)言、相似情感的聯(lián)系中，感受到哥哥和母親真話中的不安、妹妹和王冕假話中的安慰，從而使兄妹倆、母子倆相依為命的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中人與人之間借假話表真情的故事片段，練習(xí)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。