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    教材分析與比較:教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的面向

    2019-01-14 02:28:30徐文彬
    江蘇教育 2019年89期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科教材素養(yǎng)

    徐文彬

    自21 世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革以來,我國基礎(chǔ)教育各條戰(zhàn)線都取得了豐碩成果。理論界百家爭鳴,創(chuàng)生理論;實(shí)踐界百花齊放,嘗試實(shí)踐。各級(jí)各類課題研究、獎(jiǎng)項(xiàng)評比和培訓(xùn)落實(shí)更是如雨后春筍般大量涌現(xiàn),這不僅成就了一大批基礎(chǔ)教育課程改革的教育理論專家,也造就了一大批基礎(chǔ)教育課程改革的教育實(shí)踐專家。

    但是,在這巨大的成就背后,隱患依然存在。隱患之一便是學(xué)科本質(zhì)的失落。與此相呼應(yīng)的則是各種新術(shù)語和新創(chuàng)造“滿天飛”或“滿地跑”,可一旦落實(shí)到具體學(xué)科的課堂教學(xué),便極易化為烏有,無法生根發(fā)芽,更遑論開花結(jié)果。

    那么,如何避免或挽救這一失落呢?筆者認(rèn)為,切實(shí)可行的做法是教育理論界和教育實(shí)踐界共同來提升學(xué)科教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。而提升學(xué)科教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的路徑之一,便是學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材分析與比較。這也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革之初倡導(dǎo)的教材(使用)觀,即用教材教,而不(只)是教教材。

    第一,教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。因?yàn)檫@是教師勝任教書育人本職工作不可或缺的兩大法寶。正所謂“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,一般而言,沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣并使兩者相得益彰的教師是不會(huì)教好書的。

    第二,教師要學(xué)習(xí)教材分析與比較?,F(xiàn)如今,各級(jí)各類學(xué)科教研活動(dòng)甚至教學(xué)評比活動(dòng)都不外乎“備課—磨課—展示—評課—改進(jìn)”這一程序。其實(shí),在這一過程中并非沒有教材分析與比較,但往往都缺乏眼界和深度。缺乏眼界是指多局限于某一版本之教材或某一節(jié)課之教學(xué);缺乏深度是指少有橫向不同版本教材之間或者學(xué)科內(nèi)容縱向關(guān)聯(lián)的分析與比較。在一般日常課準(zhǔn)備過程中,這種既有廣度又有深度的教材分析與比較則更是少之又少。

    第三,教師要不斷提升自身的教育、課程和教材判斷力以及教學(xué)決策力。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般要求甚至最低要求,而任何版本的教材都不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”。因此,學(xué)科教師必須要學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的教育、課程和教材判斷力來進(jìn)行教學(xué)決策,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

    至于如何具體地分析與比較教材,則不僅需要我們學(xué)習(xí)與思考教材分析與比較的理論和技術(shù),更需要我們在具體運(yùn)用理論和技術(shù)分析與比較教材的過程中來學(xué)習(xí)與思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等問題。

    “打鐵還需自身硬”,無論是指導(dǎo)學(xué)科(課堂)教學(xué),還是實(shí)施學(xué)科(課堂)教學(xué),都需要指導(dǎo)者和實(shí)施者具備必要的甚至較高的學(xué)科素養(yǎng),這既是學(xué)科(課堂)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),更是其追求與歸宿——培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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