初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

聶水洪

（江西省萬(wàn)年縣第二中學(xué)，江西 上饒 335500）

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不能把握其中的邏輯思維關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難把知識(shí)活學(xué)活用，教師的題海戰(zhàn)術(shù)“治標(biāo)不治本”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。想要構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要更注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生明晰知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)好前后知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)的提升才是有效手段。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

高效課堂顧名思義就是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣使用照本宣科的教學(xué)模式，固定的教學(xué)套路和大量的課后練習(xí)，讓學(xué)生力不從心，而且學(xué)習(xí)效果不佳，加上數(shù)學(xué)本身就是抽象概念居多的學(xué)科，如果學(xué)生不能把握其中的本質(zhì)，教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”只會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高效課堂的構(gòu)建是以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為核心教學(xué)理念，它能夠讓學(xué)生在課堂上更高效的掌握知識(shí)，并且教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師更多的時(shí)候是以引導(dǎo)角色出現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)模式，不同于過(guò)去教師高高在上的“一言堂”教學(xué)，作為引導(dǎo)角色，教師能夠更清楚的看到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，能夠收集更為有效的教學(xué)反饋，把這些作為改變教學(xué)模式的參照，能夠更有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。而且高效課堂的構(gòu)建，能夠在課堂上給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度能夠更加的深刻，深化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加牢固。最后，高效課堂的構(gòu)建能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)比較麻木，沒(méi)有加入自身的思考，高效課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，歸還了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣能夠讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提升學(xué)生主體地位

想要構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中改變自身的主體地位，不再以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂之上，而是要在教學(xué)中多去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)?，教師在引?dǎo)者的角色中，能夠更清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能夠把握，這樣教師就能夠針對(duì)這個(gè)問(wèn)題布置課后練習(xí)任務(wù)，針對(duì)性的鞏固學(xué)生的能力，幫助學(xué)生差缺補(bǔ)漏，而且還可以以此為依據(jù)不斷的調(diào)整和更新教學(xué)策略，這樣能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師作為引導(dǎo)者把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加入更多自身的思考，對(duì)于知識(shí)的探索和研究有了更多自身的思考，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著潛移默化的推進(jìn)作用，長(zhǎng)期的引導(dǎo)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)的掌握知識(shí)，并且對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能夠更加靈活自如，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為高效[2]。

（二）情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中因?yàn)殡y度喪失學(xué)習(xí)興趣，即使沒(méi)有喪失興趣，面對(duì)一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常的吃力，會(huì)漸漸冷卻學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要將知識(shí)趣味化，生活化，拉進(jìn)數(shù)學(xué)和生活的距離，用學(xué)生的興趣點(diǎn)作為載體，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程變得更加的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上的變得更為集中，思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在學(xué)習(xí)《相似三角形》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用生活化的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以提問(wèn)“電視劇里的迫擊炮手的拇指測(cè)距法究竟利用了怎樣的數(shù)學(xué)原理呢？”由于是學(xué)生經(jīng)常看到并且熟知的場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)非常感興趣，教師這個(gè)時(shí)候就可以先講述拇指測(cè)距法的原理，然后再引出相似三角形的概念，然后再提問(wèn)“同學(xué)們可以不可以利用這個(gè)原理測(cè)出校園內(nèi)旗桿的高度呢？具體應(yīng)該如何操作呢？”這個(gè)時(shí)候再詢問(wèn)學(xué)生的解決辦法，學(xué)生一定會(huì)積極的進(jìn)行思考，與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂還有一種方法就是使用分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同“因材施教”，這里的分層教學(xué)不是讓教師對(duì)教授的內(nèi)容分層，而是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求分層，分層教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的提升能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候一定要注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

比如，教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分位ABC三個(gè)層次，A層學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，思維活躍的學(xué)生，B層為天賦優(yōu)異但是不扎實(shí)的學(xué)生，C層為能力不夠，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)A層學(xué)生提出高要求，讓其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拔尖提高，B層學(xué)生要讓其扎實(shí)的掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，C層學(xué)生要讓其靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，這種分層教學(xué)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，幫助學(xué)生梯次化的提升能力，是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)手段。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更為高效的提升能力，教師要改變自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，用情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更為高效的投入學(xué)習(xí)，適時(shí)的采用分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)的提升，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的發(fā)展。