小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

盧雯

（江西省樟樹市濱江小學(xué)，江西 宜春 331200）

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的讀書習(xí)慣被有效培養(yǎng)，使學(xué)生掌握大量的詞匯，并理解詞匯的運(yùn)用方式，使之能夠運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)內(nèi)容并未被重視起來，雖然采取了閱讀教學(xué)但只存在于形式上，并未針閱讀教學(xué)形成教學(xué)計(jì)劃，以及未對小學(xué)生作出指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有利于學(xué)生鞏固和理解課上所學(xué)知識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睆拇丝梢钥闯?，書籍帶來的力量是推動教育的有效方式。語文教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生的語言使用思維，而語文教學(xué)中包含詞匯量和語句的使用，小學(xué)生通過掌握大量的詞匯量和語句的正確使用，才能使運(yùn)用的語言具有正確性。姜文新在《小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析》一文中指出閱讀是培養(yǎng)學(xué)生掌握語句使用和豐富詞匯量的重要工具，能夠提升小學(xué)生對詞匯的理解能力[1]。小學(xué)生的邏輯理解能力是建立在文字理解的基礎(chǔ)上，需要小學(xué)生運(yùn)用掌握的詞匯含義去理解文章要表達(dá)的內(nèi)容，從而形成優(yōu)質(zhì)的閱讀。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力

上述內(nèi)容已知，閱讀能夠使小學(xué)生掌握大量的詞匯和語句的運(yùn)用，通過詞匯的大量豐富和理解，小學(xué)生能夠掌握語句的運(yùn)用以及詞匯的正確運(yùn)用。從而在與人交流或者是寫作過程中，都能夠表述出正確的語言，使其語言表達(dá)能力得到提升。于春華在《小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》一文中指出語文學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，寫作教學(xué)的建立也是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用[2]。語文課堂教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生在課堂上只能掌握語句的運(yùn)用，無法豐富大量的詞匯，即使語句運(yùn)用正確而缺乏大量的詞匯，在寫作過程中，仍然無法優(yōu)質(zhì)的運(yùn)用語言。所以，閱讀是解決這一問題的重要手段，使學(xué)生掌握大量的詞匯并正確的加以運(yùn)用，使口述以及寫作中都能夠充分發(fā)揮出語言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師重視度不足

傳統(tǒng)語文教育中，采取的教學(xué)模式是對課文、詩詞、文字、語句的使用進(jìn)行背誦和抄寫。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)出來，教學(xué)質(zhì)量較為低下。學(xué)生掌握的詞匯量較少，雖然能夠掌握語句的運(yùn)用，但由于學(xué)生缺乏積極性，掌握的深度不夠，其學(xué)習(xí)質(zhì)量較為低下。閱讀的作用，教師的教學(xué)理念中并未存在。所以，在教學(xué)中并未注重閱讀教學(xué)，也不存在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生無法掌握詞匯，未形成良好的讀書習(xí)慣，使之言之無物、無法運(yùn)用語言的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）雖然開展閱讀教學(xué)但只是形式化

部分語文教師了解閱讀的作用，在語文教學(xué)過程中提及了閱讀的重要性，對學(xué)生布置了閱讀作業(yè)。但只存在于布置，而未對學(xué)生進(jìn)行考察。認(rèn)為閱讀是課外的事情，與學(xué)生自主能動性有關(guān)。在此形式化的閱讀模式下，由于小學(xué)生擁有的特點(diǎn)，對于教師布置的閱讀作業(yè)并未放在心上，使閱讀教學(xué)并未落實(shí)到實(shí)處，形同虛設(shè)。

（三）并未指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀

在教學(xué)過程中雖然存在閱讀教學(xué)，但語文教師并未對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。現(xiàn)階段，書籍品種繁多，閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生閱讀對自身有益的書籍，教師只知道促進(jìn)小學(xué)生閱讀，而并未指導(dǎo)小學(xué)生如何閱讀。小學(xué)生通過教師的閱讀教學(xué)，認(rèn)為只要自己喜愛的書籍就是好書，使不適宜小學(xué)生閱讀的讀物呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，無法發(fā)揮出閱讀的有效作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的舉措

（一）學(xué)校、教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視力度

袁愛華在《小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》一文中指出學(xué)校以及教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將閱讀教學(xué)融入語文教學(xué)中，將閱讀的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在閱讀的輔助下掌握更多的詞匯量以及語句、修辭手法的運(yùn)用[3]。首先，學(xué)校要根據(jù)教育的發(fā)展，對語文教學(xué)提出要求，將閱讀教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校教學(xué)的總指標(biāo)。通過學(xué)校大力加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下注重閱讀教學(xué)，不斷研究閱讀教學(xué)的模式，使閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。語文教師需要以學(xué)生語言發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，改變自身教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成。

（二）采用優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

形式化閱讀教學(xué)并不能充分發(fā)揮出閱讀的作用，需要教師針對閱讀教學(xué)以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，制定閱讀教學(xué)模式。教師需要與家長進(jìn)行溝通，讓家長了解閱讀的重要性，使教師布置的閱讀作業(yè)，在家長的輔助下，使小學(xué)生完成閱讀。教師可以在班會中建立閱讀班會，鼓勵學(xué)生將讀過的書籍口述出來，并將自己對這本書籍的想法闡述出來。從而檢測小學(xué)生是否閱讀以及語言表述能力，從而掌握學(xué)生的語言表達(dá)能力制定針對性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀

由于書籍的種類繁多，小學(xué)生的心智不成熟無法選擇適合自己的書籍以及掌握何種書籍對自己有益。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的是引導(dǎo)作用。所以，小學(xué)生閱讀時(shí)，需要教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀哪類書籍。通過教師正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生的閱讀正確化，以免不良書籍沖擊著小學(xué)生的眼球，形成不良的后果。

（四）閱讀教學(xué)手段

教師針對閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定閱讀教學(xué)模式，閱讀需要課上與課下共同發(fā)展。教師可以采取課前五分鐘的閱讀，使小學(xué)生能夠順利的將課文內(nèi)容閱讀出來，形成良好的語感。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，教師可以采取抽查小學(xué)生閱讀能力的方式，讓小學(xué)生閱讀本篇課文，掌握小學(xué)生的閱讀能力。并根據(jù)小學(xué)生存在的閱讀缺陷制定有效的教學(xué)方案，提升小學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。語文教學(xué)中，需要融入閱讀教學(xué)，將閱讀的作用充分發(fā)揮出來，使小學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。從而積累豐富的詞匯以及掌握語句、修辭手法的運(yùn)用，將語言能夠表述的清晰、明確，提高小學(xué)生語言使用能力。