淺談初中物理實驗教學

周陳娟

（伊寧市第十一中，新疆 伊寧 835000）

為了讓枯燥的物理知識變得更加的形象化，更加的通俗易懂,這就需要在物理教學當中，加強對實驗教學的應用,應用實驗,不僅僅能夠?qū)⒁恍╇y以理解的物理知識變得更加的形象化，而且還能夠通過實驗來提高學生們的學習興趣.發(fā)展學生的動手能力、探究性能力，而且能夠發(fā)展學生觀察、猜想、分析、驗證等綜合素養(yǎng)。然而，反觀當下初中物理實驗教學，實驗在物理教學中所占的比重和時間并不可觀。

一、注重物理實驗的過程性，使學生的認知始終處于他的“最近發(fā)展區(qū)”

許多教師由于考試的壓力，教學思想仍停留在應試層面，認為，與其認真做實驗，還不如在有限的時間內(nèi)多講一些物理知識，多做一些物理習題。而且物理實驗在準備的時候，需要教師花費大量的時間和精力，很多時候一些必要的材料找不到，往往比備課所用的時間還多，所以很多教師就以講實驗來代替做實驗，或者觀看實驗視頻。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去過分重視理論知識而忽視實驗技能、實驗方法的教學模式。實驗的過程性是學生的認知始終處于他的“最近發(fā)展區(qū)”。什么是“最近發(fā)展去呢”？最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。簡言之就是教師在設計實驗的過程中，要將臺階逐步放緩，使學生能夠逐步跨越，從而達到教學目的。

例如在學生上在上《大氣壓強》這一節(jié)的時候。由于氣體壓強的作用，是我們?nèi)庋劭床坏降?，理解起來比較抽象困難，尤其在我所教的學生當中，民語學生比較多，他們對漢語的理解存在一定的困難。教學過程當中我們可以加入實驗，學生直觀的去觀察，思考，就會有不一樣的教學效果。首先我們可以先引入固體壓強，鉛筆盒放在紙帶上，鉛筆盒對紙帶產(chǎn)生一個壓力，這個壓力的效果是使紙帶發(fā)生了形變，那么大氣也有壓強。大氣會對被壓的物體產(chǎn)生一個什么樣的效果？這個效果就叫做大氣壓強?？梢赃x擇了這樣幾個實驗:帶吸管的紙盒,先要給學生講解,紙盒內(nèi)部有大氣外部也有大氣，產(chǎn)生的壓強會相互抵消,那如果我們將紙盒內(nèi)部的大氣排出，外部的大氣會對這個紙盒產(chǎn)生什么樣的效果呢？大家來觀察一下,很明顯，紙盒被外部的大氣壓扁，這個實驗非常的直觀。學生很容易理解。

二、注重情境的創(chuàng)設，提問的有效

什么是教學情境？“教學情境”一是指具有一定情感氛圍的教學活動。二是指運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。 物理實驗同時也要注重情境的創(chuàng)設。在做實驗之前，我們要進行有效的引導，是學生能夠從合理的情境出發(fā)。將生活當中我們感興趣的情境作為實驗的引入。只要與生活中的情景有機地結(jié)合在一起。學生就有興趣。

例如《流體壓強與流速的關系》這一節(jié)，在做飛機升力這個實驗之前，由于很多學生對這一實驗并沒有太多的生活基礎，并不是所有的學生都感興趣。但是幾乎每一個學生都放過風箏。我們可以從放風箏入手，進行有效的提問：要想讓風箏飛起來，我們一個非常關鍵的動作是什么？那就是拽線。拽線的目的就是為了讓風箏的頭揚起來，形成一個斜面，風箏上面由于沒有物體阻擋氣體流速快壓強小。而作為斜面的風箏，將一部分氣流阻擋導致下方氣體流速慢壓強大。因此就獲得了一個向上的升力，這個情景作為鋪墊，學生對飛機升力的理解就更為深入。又如《聲音的特性》這一節(jié)，由于大多數(shù)學生都學過樂器，我們可以讓他自己去觀察家里的樂器外形特征以及發(fā)出聲音的區(qū)別，盡可能多觀察幾樣樂器，這樣貼近學生的生活。他們就有興趣，甚至可以自己總結(jié)出來，當發(fā)聲體越小細短緊的時候，振動頻率快音調(diào)高。

三、突出學生主體，從教師的“教”，到學生的從做中“問”，做中“學”

伴隨課程改革不斷深入，物理實驗應當突出學生的主體地位。通過教師的演示、學生的操作，引導學生對實驗過程和結(jié)果進行積極探究，幫助學生從感性認為上升到理性認識，讓學生從物理現(xiàn)象的觀察與思考中獲得最大效益?！拔锢韺嶒灐笔且环N打通學生知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學習心理與教材文本等主客交融的“綜合性學習”。在這種“整體性學習”中，學生主動展開物理觀察、操作、思考與發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學生能夠動手自己做的實驗，盡量由學生自己去完成，教師不要包辦代替，更不能簡單演示了之。對于學生而言，最好的學習方式就是實踐，最容易記住的事情，是親身經(jīng)歷的事情，讓學生自己動手，正是促進學生形象記憶的形成。例如，我在上《電流電路》這一課的時候。我并不先講電路的組成結(jié)構(gòu)，而是讓學生自己想辦法利用實驗上桌的器材使小燈泡亮起來。有的小組會發(fā)現(xiàn)自己的連接方式跟別人的一樣，但是為什么自己的小燈泡不亮？原來他們忘了把電池頂部的絕緣皮摳下來，他親身經(jīng)歷了這一個事情，便會對塑料是絕緣體這一知識點印象深刻，這就是從做中“問”，做中“學”好處。

總之，由于物理實驗是研究物理學的重要手段和方法，加強物理實驗教學，能使學生更好理解和掌握物理概念和規(guī)律，能培養(yǎng)學生的物理思維能力和動手能力。因此，教師要加強實驗教學，采取多種方法手段來提高實驗教學的有效性。