小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)策略研究

王保英

（河北省唐縣大洋鄉(xiāng)鄭家莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

2001年隨著新一輪課程改革如火如荼的展開,傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)都遭遇了巨大的挑戰(zhàn),使得很多一線教師不得不“窮則思變”。正是在這樣的背景下,大多數(shù)一線教師把研究的基點(diǎn)落腳于高效課堂,因?yàn)楹蛡鹘y(tǒng)課堂相比,高效課堂更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和新一輪課程改革的要求。基于此，筆者對(duì)小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)策略進(jìn)行了如下探究。

一、尊重學(xué)生主體、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

課堂是老師的陣地，但課堂始終是學(xué)生的課堂，課堂是教師和學(xué)生共同參與的一段旅程，大家獨(dú)立參與，教師在放手的同時(shí)，也要做好課堂的組織者和引導(dǎo)者。小學(xué)生有他們作為獨(dú)立個(gè)體的特征，他們是充滿了不確定性、充滿了幻想和好奇的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此，不管是在獲取知識(shí)的渠道上，還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化轉(zhuǎn)化上，就需要老師適當(dāng)放手，讓學(xué)生自我探索，合作探究，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)才是學(xué)生自我內(nèi)化以后真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)，并且在日后的生活中如果需要相應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以提取得出來，而不再是知識(shí)的“短暫貯存器”。同時(shí)，教師要能夠接受學(xué)生的質(zhì)疑和糾錯(cuò)。小學(xué)生的視角和成人的視角不同，在成人看來可能理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?，在他們看來卻充滿了那么多的不理解。因此，在課堂上如果學(xué)生提出了質(zhì)疑，教師要能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，不能一句帶過或者無所謂，真正突出學(xué)生的主體。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師先利用多媒體播放視頻片

段，然后讓學(xué)生自主閱讀文本，學(xué)生找出不明白的地方，可以向老師提問，也可以進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行復(fù)述：課文寫了燕子的哪些特點(diǎn)？（小巧玲瓏、活潑可愛），并讓學(xué)生體會(huì)“像趕集似的聚攏來”這里用擬人的寫法，表達(dá)了什么？（花兒爭(zhēng)相開放的生動(dòng)活潑的春景）學(xué)生開始討論，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。在成果展示時(shí)，教師讓每一個(gè)小組選派代表談?wù)勛约旱目捶ǎ處熃o出評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂上都是學(xué)生在看、讀、說，教師只是起到引導(dǎo)的作用，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛非常濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法 提升學(xué)生能力

語文教材包含古今中外，名人軼事，上古傳說，當(dāng)今時(shí)事，內(nèi)容繁多。如果老師不能夠靈活地處理、理解，有選擇性的增加和刪減，就有可能把語文課的內(nèi)在邏輯性消失殆盡，使得語文課程變成了“一鍋燉”。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡陬A(yù)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須是多維度、靈活、開放以及帶有動(dòng)態(tài)生成空間的預(yù)留。教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征以及對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)和對(duì)孩子的情感培養(yǎng)的要求等的預(yù)先深入了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的策略置于其后。這樣，當(dāng)在課堂上面對(duì)不同學(xué)生、不同問題的時(shí)候，教師都可以從容不迫，并且可以和孩子一起平等多方面的交流，這也是激發(fā)思維，滌蕩智慧的最佳時(shí)機(jī)。而不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足顯得手足無措。最重要的是學(xué)生在經(jīng)過自己的大腦思考和經(jīng)過學(xué)生自己的雙手操作獲得知識(shí)的過程中，會(huì)有很大幾率出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)中不存在的目標(biāo)，卻又是老師心中有數(shù)的目標(biāo)，這樣也大大提高了課堂生成知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)新和想象埋下契機(jī)，也為提升學(xué)生能力埋下伏筆。

三、運(yùn)用激勵(lì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

處于兒童時(shí)期的小學(xué)生，這樣的年齡是善于表現(xiàn)自我和彰顯自我的，并且喜歡他人的關(guān)注、認(rèn)可和表揚(yáng)的，那樣他們更愿意多多地去做那些被表揚(yáng)和受獎(jiǎng)勵(lì)的行為。因此，在課堂上，語文教師對(duì)于小學(xué)生認(rèn)真聽講的具體行為表現(xiàn)要多給予表揚(yáng)甚至是獎(jiǎng)勵(lì)。如上課時(shí)哪個(gè)小學(xué)生在聽課時(shí)精力最集中，總是迎合老師的目光認(rèn)真聽講，教師就要說一些類似這樣的話：“某某上課總是那么認(rèn)真聽老師講課，從來不走神，咱們大家要多向他學(xué)習(xí)啊”、“某某說得真好，一看就是剛才認(rèn)真地聽某某的發(fā)言了”等等，并且語文教師也可以在每周或是每月通過觀察和考核的辦法用小紅花的形式設(shè)定一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如上課最認(rèn)真聽講的學(xué)生，看誰得的小紅花最多就發(fā)給誰一個(gè)鉛筆或者是本子。相信小學(xué)生慢慢都可以形成上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真聽他人講話話的好習(xí)慣。

四、開展特色課外活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)空間

新課程改革后，語文學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)人的綜合性發(fā)展，注重學(xué)生在語文實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和探索。因此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，除了在課堂內(nèi)去發(fā)揮語文教師的作用，更要發(fā)揮學(xué)校的作用，開展更多地有趣的具有語文特色的課外活動(dòng)，拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，來調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們體會(huì)到成功的愉悅感，在愉快多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮課堂培養(yǎng)以外的輔助作用，做到課外與課內(nèi)語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。同時(shí)在語文實(shí)踐的過程中，也間接地為學(xué)生樹立了“大語文”觀的思想，讓學(xué)生深刻地知道，語文與生活是密切相關(guān)的，只有深入生活中，才能夠去透徹地學(xué)習(xí)，只有把書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，做到在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，才能夠更真正理解知識(shí)，使知識(shí)在生活中得以應(yīng)用。學(xué)校組織的語文實(shí)踐活動(dòng)可以有很多種形式和豐富的內(nèi)容，如在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字方面，可以組織鉛筆字、鋼筆字、毛筆字大賽，查字比賽、識(shí)字比賽，組織學(xué)生到校外去尋找錯(cuò)字的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)班級(jí)都涉及板報(bào)，征集優(yōu)秀手抄報(bào)；在培養(yǎng)小學(xué)生說話方面，可以組織演講朗誦比賽、辯論賽，可以成立校園廣播站，培養(yǎng)校園小記者；在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，可以組織作文大賽，寫生比賽，組織校報(bào)，征集文章，將所聞所見所感寫成文章在校報(bào)上發(fā)表，多組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，像體驗(yàn)社區(qū)工作、掃大街的工作人員的艱辛，去敬老院去幫助老人的活動(dòng)，就地取游覽當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景區(qū)，歷史紀(jì)念館等都便于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣?？傊?，學(xué)校要集中一切力量去支持學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，要保證長(zhǎng)效性。