高中英語寫作教學(xué)的策略與方法分析與探究

舒艷

（江西省九江市三中，江西 九江 332000）

在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)已被納入高中英語教學(xué)的主要任務(wù)。英語寫作是一種綜合性很強(qiáng)的語言運(yùn)用形式，也是測量學(xué)生英語水平的一個(gè)重要手段，但是大部分學(xué)生的英語寫作水平都不容樂觀。英語寫作的教學(xué)方式必須優(yōu)化，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主的動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就對高中英語寫作教學(xué)的策略與方法進(jìn)行分析與探究。

一、目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學(xué)生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認(rèn)真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯(cuò)誤的做法，常常會導(dǎo)致偏題與離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且缺少寫作提綱的同學(xué)，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當(dāng)，混亂不堪。

（二）詞匯量嚴(yán)重不足，英文寫作基礎(chǔ)薄弱很多學(xué)生在英語寫作方面，感覺相當(dāng)吃力，主要的原因就是學(xué)生缺少大量閱讀積累，導(dǎo)致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準(zhǔn)確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會出現(xiàn)單詞使用不當(dāng)、詞匯單薄、句子結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創(chuàng)作，否則，學(xué)生的文筆再好，也達(dá)不到理想的效果。

（三）部分英語教師對寫作教學(xué)不重視如今的高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師在英語教學(xué)中一味追求課時(shí)進(jìn)度，只注重詞匯和短語的講解，認(rèn)為只要把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)完成，只要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學(xué)生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓(xùn)練的過程，而不重視學(xué)生寫作前的輔導(dǎo)工作，缺乏寫作前正確誘導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生們陷入了一個(gè)不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、高中英語寫作教學(xué)的策略

針對現(xiàn)在高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)在及存在的問題，應(yīng)采取一些策略方法來改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式。目的在于改變教師投入多，學(xué)生收效小的問題。主要提高教師與學(xué)生之間的互動與反饋，加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)，同時(shí)逐步擴(kuò)充學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的寫作興趣，最終提高學(xué)生的英語寫作能力。

（一）打好基礎(chǔ)，注重日常訓(xùn)練

打好基礎(chǔ)對提高學(xué)生的寫作能力起著非常重要的作用。而且，從目前寫作教學(xué)中存在的問題我們也可以看出，基礎(chǔ)知識差是普遍存在的問題，大部分學(xué)生雖然在拿到某一個(gè)題目或者話題之后，知道該寫些什么。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是學(xué)生寫出來的作文邏輯性較差，甚至不成句子，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。因此，在新課程改革下，教師要重視基礎(chǔ)知識的積累，要加強(qiáng)日常的訓(xùn)練。

例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在讓學(xué)生明確基本的構(gòu)成之后，我組織學(xué)生自己進(jìn)行造句。比如：for fear that表唯恐、避免+動詞原形。為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主造句。

比如：He is working hard for fear that he fail；He worked slowly and carefully on the slippery floor for fear that he fall down.等等。

這樣讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)造句，不僅能夠加深學(xué)生對特殊虛擬語氣的掌握，而且，還能熟練的應(yīng)用也有助于學(xué)生寫作水平的提高。

（二）借助閱讀，積累寫作素材

在教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，并從中積累一些好詞好句，掌握一些詞匯的組成，進(jìn)而在寫作積累素材的同時(shí)，也使學(xué)生的能力水平獲得相應(yīng)程度的提高。

例如：借助“閱讀理解”積累一些好詞好句，眾所周知，閱讀理解是高考中占比例最大的題型，也是比較受重視的一部分內(nèi)容。因此，我們在做練習(xí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去整理一些比較常用或者是比較典型的句子，這樣一來能夠提高閱讀能力，二來能夠?yàn)閷懽魉椒e累素材。比如：All of us rely on we see./In order to learn and foreign language，it is necassary too vercome the fear of making mistakes.等等。引導(dǎo)學(xué)生有意識地將這些句子進(jìn)行整理，然后熟練地、有效地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，進(jìn)而在給自己的寫作增加亮點(diǎn)的同時(shí)，也為高效課堂的實(shí)現(xiàn)以及寫作質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組織批改，明確改進(jìn)方向

在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，相當(dāng)部分教師采取的基本上都是“學(xué)生寫作文”——“教師給范文”——“學(xué)生背誦范文”的模式，所以，一部分學(xué)生開始不寫作文，等待范文，嚴(yán)重影響了作文水平的提高。不難看出，在這個(gè)過程中，對批改環(huán)節(jié)是忽視的，學(xué)生看不到進(jìn)步的空間，也不知道改進(jìn)的方向，盲目的學(xué)習(xí)是不利于作文水平的提高的。因此，我們可以組織小組互批（目的是讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，進(jìn)而從思想上重視寫作）或者是教師面對面批改（目的是讓師生之間有一個(gè)交流的過程，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下加深印象）等等。所以，教師要重視批改，要讓學(xué)生的作文水平在不斷完善中得到提高。

（四）英語周記，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

作文水平是經(jīng)過長期寫的練習(xí)中提高的，只有堅(jiān)持練筆和應(yīng)用才能讓積累的素材得到展示的舞臺。所以，作為英語教師的我們要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫周記，要多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且堅(jiān)持寫英語周記，也是幫助學(xué)生積累素材的重要方式。但是，需要注意的是在寫周記的時(shí)候，教師不要干預(yù)太多，不要對字?jǐn)?shù)、形式或者是內(nèi)容進(jìn)行限制，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，英文寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。只有這樣，到高考時(shí)才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌、下筆如有神。