中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法重要性分析

張恒樓

（遼寧省沈陽市康平縣職業(yè)教育中心，遼寧 沈陽 110500）

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展形勢越來越好，我國已經(jīng)打開國際化大門，這也使得我國人民的英語水平不斷提升，在不久的將來，每個人都必須具備一定的英語水平，這也是個人發(fā)展的基礎(chǔ)。而在此過程，中職英語教學(xué)經(jīng)常因為學(xué)生綜合素質(zhì)與知識儲備方面的欠缺遭阻礙，使得教學(xué)質(zhì)量遲遲無法滿足人才培養(yǎng)的需要，不但極大影響了學(xué)生個人發(fā)展，同時也造成了大量人才流失。故而，為確保中職語教學(xué)質(zhì)量得以保障，教師理應(yīng)對行為引導(dǎo)教學(xué)法給予重視，教師需要在平時教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)水平，更加合理、高效的運用行為導(dǎo)向教育學(xué)來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論研究

在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，幫助學(xué)生去理解“任務(wù)”，學(xué)生解決“任務(wù)”的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，進而達到教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在教學(xué)的過程中把大的任務(wù)進行分解，逐一分解成小任務(wù)，教師分批次的給學(xué)生下達行動導(dǎo)向。從行為學(xué)上來講，學(xué)生應(yīng)該具備對知識探索的主動性、創(chuàng)新性，對自己的學(xué)習(xí)行為有整體的概念性。接受—規(guī)劃—選擇—實踐—控制—認識，是行為導(dǎo)向教學(xué)法的整體過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是以能力為本的教學(xué)策略，教師在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為上，結(jié)合各種豐富有趣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。在中職英語教學(xué)中有效利用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠顛覆學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂死板的教學(xué)氛圍印象，學(xué)生能夠感受到，現(xiàn)在的課堂是寓教于樂的形式，現(xiàn)在的課堂互動更多，現(xiàn)在的課堂教師與學(xué)生溝通的更多，使學(xué)生愿意慢慢去接受英語，降低學(xué)生對英語課程教學(xué)的排斥心理。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要意義

（一）充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在中職英語教學(xué)中，有效利用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過行為導(dǎo)向的概念，使學(xué)生更好的理解英語的重要性和英語的主要教學(xué)內(nèi)容，通過行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育、教學(xué)理念，憑借著導(dǎo)向教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會感覺到枯燥無味，中職的學(xué)生相對來說英語底子更加薄弱一些，如何通過行為導(dǎo)向教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職教師一直思考的問題。通過行為導(dǎo)向教學(xué)法，使得學(xué)生不僅熱愛英語學(xué)習(xí)，更能夠掌握自己學(xué)習(xí)英語的能力，不僅能夠單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)生涯有很大幫助。

（二）發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位

以學(xué)生為課堂的中心，是行為導(dǎo)向教學(xué)法最主要的特點之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于“滿堂灌”的方式，教師在課堂上不斷的灌輸知識，學(xué)生被動的接受知識，兩者在課堂上沒有互動，學(xué)生也沒有養(yǎng)成獨立思考問題的能力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在我們的英語課堂上，教師可以按照行為導(dǎo)向教學(xué)法中的相關(guān)教學(xué)方法給學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以真切感受到英語課堂的樂趣。在課堂上，學(xué)生能夠明確知道他們應(yīng)該做什么，怎么做，也可以適當(dāng)增添創(chuàng)意的想法，讓學(xué)生們有更大的發(fā)揮空間，每個同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中，使每位學(xué)生在英語課堂都不掉隊。在課堂上運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠活躍課堂的氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。教師可以通過圖片展示、口語對話、多媒體課件等方式，與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生進行分享，也可以變換課堂角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：分組教學(xué)，讓學(xué)生分組用英語進行現(xiàn)實生活中場景對話，模擬生活中的場景，鍛煉學(xué)生的口語能力和英語聽力能力。讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在整個英語教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

（三）加強管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程

英語學(xué)習(xí)成績的提高不是一蹴而就的事情，必須站在英語教學(xué)的長遠角度去審視教育機制，運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，持續(xù)為中職教育教學(xué)提供保障，才能使英語教學(xué)的整體質(zhì)量得以提高。在課堂互動上，可以以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)。通過行為導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的對比，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠使中職英語教學(xué)工作擺脫以往呆板、陳舊的教學(xué)方式，使學(xué)生更容易接納英語教學(xué)，進而提高英語教育、教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

在中職英語教學(xué)中，運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠使學(xué)生更愿意參與到英語教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動。教師也可以通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，調(diào)整英語教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)模式更加貼合學(xué)生。在行為導(dǎo)向教育學(xué)實施期間，教師必須加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的落實情況，逐步推進教學(xué)法的落實，才能夠使得中職英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。