生活與教育相伴而生

江蘇省昆山市陸家中心幼兒園 杜 佳

一、生活即教育的含義

以前教育界有一句名言，就是“教育即生活”（Educatiron of life）?！敖逃瓷睢边@句話，是從杜威（John Dewey）先生那里來的，我們在過去常常聽到。教育可以是書本的，與生活隔絕的，但其力量極小。陶行知“生活教育理論”源于杜威，但他結(jié)合生活實際，創(chuàng)造了屬于自己的一套理論體系。

何謂“生活教育”，陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！皬纳钆c教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教育又改造生活。

二、幼兒園教育中的生活滲透

學(xué)前教育問題是陶行知先生一生中始終關(guān)心的問題，在《如何使幼稚教育普及》中他寫道：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長，否則幼年受到損傷，即不夭折，也難成材?！鄙罱逃褪潜Ｓ徒逃慕Y(jié)合，兩者合二為一就是我們所提倡的保教合一。隨著時代的變遷，陶行知理論的推廣，如今的幼兒園已越來越注重生活中的教育價值。在教學(xué)內(nèi)容、活動材料、園舍環(huán)境中均可提現(xiàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

每年9月，為了讓孩子們尤其是小班孩子們更好地適應(yīng)幼兒園生活，都會開設(shè)《我上幼兒園了》《我是中班哥哥姐姐》等貼近幼兒生活狀況的活動，令孩子與其原有的生活實現(xiàn)良好對接。畢業(yè)時更是會開展別開生面的“畢業(yè)典禮”活動，充滿了生活色彩。

每到節(jié)假日，季節(jié)變化之際，幼兒園教學(xué)內(nèi)容都會與之匹配，孩子們對生活中的各種節(jié)日、時令變化本身體會并不明顯，但若教師在一日生活中的空閑時間，例如，晨間談話時，將生活內(nèi)容貫穿到幼兒的談話中，孩子們便能逐漸體會到各種節(jié)假日的氛圍和意義，繼而萌發(fā)愛國之情

（二）活動材料

材料是幼兒活動的主要載體，現(xiàn)在幼兒園的游戲材料，其靈感源于生活，取材來自生活，材料給孩子帶來的直觀體驗是書本、圖片所不能比擬的。

每當(dāng)春秋之際，樹葉、樹枝、種子、豆子這些材料成了幼兒最常見的材料，這些材料貼近幼兒生活，教師加以利用后，幼兒自然而然對這些材料有了進(jìn)一步的認(rèn)知。如《豆子粘貼畫》《樹葉皇冠》等活動，使孩子在活動中感受到了生活中的材料處處可以利用，顯然生活與教育密不可分。

（三）園舍環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，大到園內(nèi)公共環(huán)境，小到班級主題環(huán)境。結(jié)合我園處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置，幼兒園一樓利用竹簾、稻草、藤藝、竹子等材料制作了草房子、瓦罐、竹籬笆等裝飾物品，在墻上、圓柱上、吊頂上隨處可見這些物品，營造了一種具有田園特色的風(fēng)格，使得孩子們來園時仿佛置身于了鄉(xiāng)間田野中。

除了園部大環(huán)境，班級內(nèi)的環(huán)境布置也是一種良好的教育契機(jī)。如三四月的教學(xué)主題為《我找到了春天》，孩子們看到主題墻上充滿了春天的生機(jī)，飄揚的柳枝，飛翔的小燕子造型，貼上孩子們平時繪畫的迎春花等作品后，孩子們強(qiáng)烈地感受到春天來了。到了五六月份，中班開展了《熱鬧的夏天》主題，夏天頻繁使用的折扇、常吃的冰淇淋等造型的裝飾運用在了主題墻上，符合了當(dāng)季的天氣特點。

三、具有本班特色的生活教育

中班下學(xué)期一開始，我制作了一日生活作息時間表、班級公約、幼兒自我管理的展板，幫助幼兒深入了解了幼兒園一日生活流程；經(jīng)過孩子們討論后，我們制定了在園的一些約定和需要遵守的規(guī)則，例如，上課舉手、不欺負(fù)弱小等等。在自我管理方面，我選擇吃飯這一生活主題，孩子們的吃飯問題是家長和老師共同關(guān)注的問題，有的孩子挑食、不愿意吃飯使得許多家長們很頭痛。我選擇了“光盤行動——今天你吃飯了嗎？”為口號，展板上分別有三個盤子，一個是吃光的空盤，一個里面還有一些剩菜，一個里面剩了許多，根據(jù)每天中午的吃飯情況，孩子們吃了多少就將貼有自己照片的夾子夾在相應(yīng)的盤子上。自此之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在午飯時愿意吃更多飯菜了，都爭著將自己的夾子夾在第一行的空盤處，驕傲地說：“今天我吃光啦！”如此一來，很快就解決了孩子們吃飯難的問題。

四、源于生活的班本主題活動

下學(xué)期，我園每班都創(chuàng)建了屬于自己班本主題，根據(jù)主題開展了一些列班級微課程的活動。我班選擇的主題是《可愛的小狗》，在一次自主性游戲活動中，我聽見娃娃家的幾個孩子在討論自己家養(yǎng)的小狗，旁邊家中沒有養(yǎng)狗的小朋友顯得很有興趣，“你們家養(yǎng)的什么狗??？它長什么樣子？”于是，我就《可愛的小狗》為主題開展了一系列活動。

通過《可愛的狗狗》《狗的本領(lǐng)大》等活動，引導(dǎo)孩子們通過繪畫、閱讀、音樂體驗等方式了解了狗狗的品種、作用，在想一想、說一說中體會到狗狗與人類是十分親近的關(guān)系，但是人類也不能去故意激怒狗狗。在自主性游戲中我們也增添了與狗相關(guān)的材料，比如，娃娃家新增了寵物玩具狗，孩子們要帶狗狗去洗澡、喂狗糧、照顧狗狗等，各種材料都激發(fā)了幼兒的愛心行為。這一系列主題活動使得孩子們從對狗狗單純的喜歡轉(zhuǎn)化為一種愛護(hù)，使得本來對小狗抱有恐懼心理的孩子慢慢能接受狗，知道狗狗并沒有那么可怕?；顒咏Y(jié)束后孩子們也說他在路邊看到流浪狗都不會再拿小石子扔他們了，大家都認(rèn)識到要杜絕吃狗肉、不故意傷害狗狗等。

本次微主題我在孩子們的日常交談中尋找契機(jī)，從而衍生了一系列以狗狗為主題的活動，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗與認(rèn)知。其實無論是在生活常規(guī)、課程活動還是游戲方面，幼兒園的教育源于生活也離不開生活環(huán)節(jié)的滲透，作為教師，只有用心去挖掘孩子們感興趣的、容易接受的，通過一些教學(xué)手段、方式傳授給孩子們新的知識信息，孩子們才能有新的生活經(jīng)驗與想法。生活即教育，生活與教育相伴而生。