發(fā)揮讀寫在提升小學(xué)語文素養(yǎng)中的作用策略

潘麗梅

（廣西省來賓市武宣縣三里鎮(zhèn)臺(tái)村小學(xué)，廣西 武宣 545907）

引言：在教育改革日益深入的當(dāng)下社會(huì)，教育理念也發(fā)生了一系列的改革和創(chuàng)新，在當(dāng)前小學(xué)語文教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益受到重視。但是由于教師對(duì)閱讀、寫作方面的重視不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力都相對(duì)偏弱，而這也嚴(yán)重的抑制了學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升?；诖耍挛墓P者主要就如何使讀寫在提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的作用得到充分發(fā)揮展開探討，以期為其他小學(xué)語文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

一、發(fā)揮讀寫在提升小學(xué)語文素養(yǎng)中作用的意義

（一）有助于增加學(xué)生的文學(xué)積累

閱讀能力和寫作能力都是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，但是由于小學(xué)語文教材篇目有限，而且課上教學(xué)任務(wù)比較繁重，所以僅靠課上時(shí)間閱讀和寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以以教材文章為基準(zhǔn)點(diǎn)，有針對(duì)性的開展閱讀、寫作實(shí)踐活動(dòng)，以此來拓展學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的文學(xué)積累。此外，教師還應(yīng)建立長效教導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和道德素質(zhì)[1]。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的構(gòu)成部分，在提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。其中最為重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生讀寫興趣的調(diào)動(dòng)，小學(xué)階段學(xué)生的責(zé)任意識(shí)還未完全形成，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要由學(xué)習(xí)興趣所引發(fā)，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥乏味，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較淡薄，課堂注意力比較差，而這對(duì)于學(xué)生小學(xué)語文成績和核心素養(yǎng)的提升都是十分不利的。因此，教師如果可以采取有效的教學(xué)策略，使讀寫教學(xué)更具趣味性，而這對(duì)于學(xué)生讀寫興趣的十分有利的，而且這也有助于提升學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

（三）有助于提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)階段學(xué)生由于缺少閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生一定的恐懼心理，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作文寫作無話可寫的情況，而這些問題的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生作文寫作水平的提升是十分不利的。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須首先讓學(xué)生對(duì)作文寫作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后通過讓學(xué)生多閱讀多練習(xí)的方式，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的詞匯量，只有這樣，才能使學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)得到有效提升[2]。

二、發(fā)揮讀寫在提升小學(xué)語文素養(yǎng)中作用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，要立足于教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境模式，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，從而推動(dòng)后續(xù)讀寫訓(xùn)練的開展，提高學(xué)生的讀寫水平。而且由于小學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性及想象力豐富的特點(diǎn)，所以情境教學(xué)模式的運(yùn)用，也能使小學(xué)語文課堂教學(xué)更具高效性，而這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是大有裨益的。

例如，在對(duì)《女媧補(bǔ)天》一文教學(xué)時(shí)，教師可以通過投影儀投影的方式，為學(xué)生播放一段有關(guān)女媧補(bǔ)天的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)大致的理解。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生對(duì)影片的大致內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并發(fā)表自已對(duì)該故事的看法及感想。然后教師可以讓學(xué)生帶著對(duì)故事的感想，有感情的進(jìn)行課文的朗讀，從而進(jìn)一步加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。通過這種方式，就能使學(xué)生的情感更加投入，更快的融入到課堂學(xué)生中，不斷提升自己的讀寫水平和語文素養(yǎng)。總之，小學(xué)語文是最適合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)科，因?yàn)槠浣滩谋旧砭涂梢蕴峁┝己玫那榫?，教師只需要將教材情境與讀寫活動(dòng)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，就能使讀寫活動(dòng)更具趣味化，而這對(duì)于學(xué)生讀寫興趣的調(diào)動(dòng)是大有裨益的。

（二）以讀促寫，提高學(xué)生寫作的水平

閱讀是知識(shí)輸入的過程，寫作是知識(shí)輸出的過程，所以閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須有目的的讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在體會(huì)文章美感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)字詞、句式的正確用法，從而為今后的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以在閱讀講解的基礎(chǔ)上，有側(cè)重的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。散文中運(yùn)用了許多的比喻、擬人的修辭手法來描繪秋雨，“秋天的雨，是一把鑰匙”等等，通過這一連串的比喻擬人的手法，將秋雨的特點(diǎn)很好的展現(xiàn)了出來，而且這些修辭手法的加入，會(huì)使文章更加生動(dòng)形象，富有趣味性。因此，教師可以提醒學(xué)生將這些描寫優(yōu)美的句子摘抄下來，加入自己的作文素材庫，反復(fù)進(jìn)行分析記憶，從而使學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備得到極大的豐富擴(kuò)充，而這對(duì)于學(xué)生作文寫作水平的提升是大有裨益的[3]。

結(jié)語：綜上所述，要想使讀寫在提升小學(xué)語文素養(yǎng)中的作用得到充分發(fā)揮，首先教師必須對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的理念仔細(xì)研讀，并根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，然后將教學(xué)方案積極投入教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)每種方案對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而探索出最好的讀、寫結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的目的。