高中英語有效課堂教學模式闡述

馮亞波

（河北省保定第二中學，河北 保定 071000）

作為英語教師，我對學生學英語學得很辛苦感到困惑，也下了很多功夫去幫助學生，花了不少時間和精力，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。為此，我下意識地注意自己的教學行為，想方設(shè)法去實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并十分關(guān)注學生的知識水平和能力發(fā)展。經(jīng)過一段時間的教學實踐和探索，結(jié)合我在英語教學的實際情況，我認為可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學效率。

一、確立以學生發(fā)展為本的教學目標

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這就要求教師在教學中既要準備充分、組織科學，又要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發(fā)展為取向的教師教學行為。以學生發(fā)展為本，要求教師不僅關(guān)注學生的考試分數(shù)，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度和社會適應能力的提升。

既然要樹立以學生為本的教學目標，教師就要考慮到學生的實際情況，不僅備教材，更要備學生，要讓學生學得好，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，課標必修1 Unit3 Travel Journal導入部分，我展示了一些精彩的異國和著名景區(qū)圖，先吸引學生的注意力，然后提出問題“If you have a chance to travel，how are you going there？”以此為話題來鼓勵學生展開討論，帶動基礎(chǔ)比較弱的同學也能參與進來，從而保持學習的積極性?！皩W生主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關(guān)系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生的學習具有主動性、持久性。變“牽著學生走”的教學行為為“跟著學生走”的教學行為，是新課程改革對教師教學行為提出的基本要求。是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統(tǒng)掌握知識、高效學習的過程。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法

前蘇聯(lián)教育家、教學論專家，最優(yōu)化教學理論的代表巴班斯基說：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！币岣哒n堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。上課時，教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須做出精當?shù)陌才?。教學方法應根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。只有選擇好適當?shù)慕虒W方法，才能充分調(diào)動學生的學習興趣和主動性，從而提高課堂教學效率?？傊挥邪褍?yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學效率。

三、合理科學運用小組合作

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我所面臨的問題是：所教班級人數(shù)較多，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。因此，如何在有限的課堂時間內(nèi)讓更多的學生參與到活動中來一直是我在探究的問題。

有效教學主張根據(jù)教學的目標任務(wù)和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內(nèi)化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結(jié)構(gòu)。在英語課堂教學過程中，學生的層次是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如課標必修3 Unit3 The Million Pound Note的Reading部分為劇本內(nèi)容，我讓學生分組把課文編成短劇表演，學生表現(xiàn)出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色--- Henry Adams和Potria，層次中等的學生擔任Roderick和Oliver，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現(xiàn)了這樣的一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當“passer-by”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

四、及時捕捉教學中的反饋信息

教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。例如在組織交流后，我通常會按照一定的評價標準對各小組之間的互動做出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，采用復述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式檢查目標達成度，用以檢查和鞏固學生在本課所學的知識，深化對所學知識的運用。

為了提高課堂教學效率，教學內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好學生的反饋信息。在課堂教學過程中，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種成功的教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從以學生為本的教學目標出發(fā)，合理運用小組合作，使我們的課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上。將新課程理念與英語教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。