小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

黃權(quán)梅

（重慶市巫山縣烏龍學(xué)校，重慶 巫山 404711）

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初起點，但是要想打好這一基礎(chǔ)，就要把數(shù)學(xué)各個方面調(diào)動起來，用思維等多方面的配合來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。包括應(yīng)用意識等十個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被提出就明確了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給小學(xué)生算數(shù)方法那么簡單，有些教師為了完成教學(xué)目標(biāo)只是簡單的把考試要考的數(shù)學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，其實與其做一些學(xué)生不愿接受的無用功，倒不如把這些課時騰出一部分來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣的方法扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，也更有助于學(xué)生對知識的吸收。興趣對于學(xué)生來說無疑是動力，用興趣作為引導(dǎo)，勢必會比枯燥的理論知識要有效的多。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)對考試，更要注重它的實用性。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并不是單純以成績來衡量的，有些學(xué)生雖然成績不好，但是考慮問題的方法很獨特，這也算數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。這種能力是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的，但又比數(shù)學(xué)知識高一個層次，數(shù)學(xué)知識是小學(xué)生最終落在試卷上的東西，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是學(xué)生應(yīng)用于生活的一種思維方式。核心素養(yǎng)的形成是在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中悄然形成。到了初中或者高中以后，老師有時會夸一個學(xué)生對數(shù)學(xué)開竅一點就通，其實這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)好，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅僅關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并且關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種感覺，當(dāng)一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺良好時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會很輕松，效率也會很高，一個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)好的學(xué)生要比那些只會背加減乘除口訣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好很多，思維也更加活躍，因為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，有利于幫助小學(xué)生理解理論知識，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力當(dāng)然比死記硬背公式更有價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為小學(xué)生這個缺乏經(jīng)驗的群體提供了一個行為指導(dǎo)，為解決身邊的問題提供方式方法，這種核心素養(yǎng)類似于數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，把理論應(yīng)用于實踐，小學(xué)生在生活中所遇到的問題可以是數(shù)學(xué)問題，也可以不是數(shù)學(xué)問題，但不論是哪種問題，只要具備了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，解決這些生活中的問題就會簡單很多。數(shù)學(xué)的思維看待問題的角度有很多，掌握這一核心素養(yǎng)，就會更容易變通，為解決生活中的問題提供了多種可行的方法。比如，小學(xué)生在超市買東西，當(dāng)遇到排隊排的很長的情況時學(xué)生在超市購物時，商品購買或多或少都擠在一個窗口顯然是不合理的，那么就可以通過開設(shè)一個專門的通道給那些買東西少的顧客，這樣就可以減少時間的浪費。商品購買數(shù)量是一定的，那么，把這一定的數(shù)量劃分為多少就要用到統(tǒng)計，以一個中間值作為標(biāo)準(zhǔn)，把商品數(shù)量的多少分開，提高購物效率。倘若學(xué)生在生活中很自然的就把身邊的事情與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起，并利用數(shù)學(xué)的思維將身邊的問題解決，這就是掌握了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在這個關(guān)鍵的發(fā)展時期掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無疑是為以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之路鋪路，數(shù)學(xué)知識可以突擊，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)卻只能靠點點滴滴的積累。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是打開數(shù)學(xué)大門的鑰匙，除了能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和成績，更能夠活躍思維，應(yīng)用于解決生活中的實際問題。在義務(wù)教育階段，課堂的主體大多都是教師，學(xué)生的個性很難得到發(fā)展，思維很難打開。教師對學(xué)生灌輸再多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只會有所抵觸，倘若注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)定會學(xué)到更多。思維的活躍、推理能力增強也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

現(xiàn)在的課堂上，教師最頭疼的不是教不會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而是學(xué)生對數(shù)學(xué)根本不入門，邏輯混亂，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力，舉一反三才是整堂課下來最該得到的效果。學(xué)一道題會一道題遠遠不如學(xué)一道題會一類題，假如每個學(xué)生都能這樣舉一反三，那么數(shù)學(xué)教學(xué)一定會節(jié)約很多課時，在這有限的課時內(nèi)就會完成更多的教學(xué)任務(wù)，這樣自然就使教師的教學(xué)效率得到提高。

結(jié)束語

綜上所述，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值對促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)效率具有重要的作用，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅僅要注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不應(yīng)該是零散的知識點，而是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，把所學(xué)與生活相聯(lián)系，注重解決身邊的問題。教師在這個過程中充當(dāng)著一個引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用在身邊出現(xiàn)的問題上，身邊處處有數(shù)學(xué)，而作為一個具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生更該注重問題的解決，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，與此同時，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。