問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

饒建軍

（四川省營(yíng)山中學(xué)校，四川 南充 637700）

在新的環(huán)境之下，相關(guān)部門對(duì)教師和學(xué)生的要求都有一定的變化。要求教師不僅需要講解知識(shí)，還應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)提高其在社會(huì)上發(fā)展的能力。在以往的教學(xué)中，教師都以講解知識(shí)為主要的教學(xué)任務(wù)。很多教師甚至認(rèn)為將課本上的知識(shí)點(diǎn)講完，其就相當(dāng)于完成了教學(xué)任務(wù)。這種想法是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)榻處煵](méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)解決上述問(wèn)題。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

如果教師不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，那么難以保證教學(xué)取得成功。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程好似一場(chǎng)表演，需要教師和學(xué)生的演出且學(xué)生應(yīng)作為主角出場(chǎng)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，就會(huì)嚴(yán)重影響“整場(chǎng)表演”的質(zhì)量。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師都以“主角”的角色進(jìn)行教學(xué)。甚至很多教師都不給學(xué)生“表演”的機(jī)會(huì)，完全忽略學(xué)生這個(gè)角色。教師認(rèn)為只要自己認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)，學(xué)生們便能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。這種想法是極其片面的，因?yàn)樵跊](méi)有保證學(xué)生參與度的情況下難以取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度是任何階段且任何學(xué)科都需要的教學(xué)元素，它能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。有些高中教師認(rèn)為在高中時(shí)期不需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，相反在高中時(shí)期尤為需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因?yàn)楦咧械恼n程較難且很多學(xué)生都頂著一定的壓力，這導(dǎo)致很多學(xué)生都厭于學(xué)習(xí)。

尤其在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低。很多物理教師在教學(xué)高中物理時(shí)都采用固守的教學(xué)法，即教師才是課堂的主角。這一類教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注個(gè)人的表現(xiàn)，卻沒(méi)有很好地將學(xué)生融入教學(xué)中。很多高中物理教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望并不強(qiáng)烈，這也是因?yàn)榻處煿淌氐慕虒W(xué)模式不能保證學(xué)生的參與度。據(jù)我了解，很多高中生并沒(méi)有完全地投入到物理課中。針對(duì)這樣的情況，高中物理教師應(yīng)采用能保證學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)法。如：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法。從字面意思來(lái)分析，我們便知道問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指在教學(xué)中融入相關(guān)問(wèn)題，并且將問(wèn)題融入課堂中的時(shí)間不定，可以在講課前、講課中、講課后融入問(wèn)題。在不同時(shí)間融入問(wèn)題的作用都是不一樣的：在課前融入問(wèn)題能為新課做鋪墊；在講課中融入問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思考；講課后融入問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。但不論何時(shí)引入問(wèn)題，都能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

問(wèn)題的設(shè)置不僅包括提問(wèn)部分還包括回答部分，其需要學(xué)生的參與才能確保提問(wèn)的完美執(zhí)行。因此在教學(xué)高中物理時(shí)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的極佳方法。當(dāng)教師給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便能明了他們需要解決的問(wèn)題。于是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，他們便會(huì)竭盡全力去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使學(xué)生和學(xué)習(xí)粘合起來(lái)，這樣學(xué)生們才會(huì)投予更多的精力于學(xué)習(xí)中，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、提出能吸引學(xué)生的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是依據(jù)于問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的，其問(wèn)題的選擇尤為關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，物理教師所選擇的問(wèn)題應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。且選擇問(wèn)題時(shí)要參考學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。切勿提出一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)且沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，這樣只會(huì)耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)久下去，還會(huì)抹滅學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的激情并且使教學(xué)效果不理想。為了使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)該提一些能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題。其實(shí)很多教師在教學(xué)中還是會(huì)習(xí)慣性地提問(wèn)，但其所提的問(wèn)題不足以吸引學(xué)生去思考。

比如在講“光波在光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)中的傳播速度”這一部分時(shí)，就可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。在上課伊始，物理教師就可以在黑板上呈現(xiàn)“V光≠V光”的式子。并給學(xué)生一定的時(shí)間，在課本中找出為什么“V光≠V光”。相信看到這個(gè)式子，很多學(xué)生都會(huì)懷疑是不是教師寫錯(cuò)了。當(dāng)教師告知學(xué)生此式子并沒(méi)有寫錯(cuò)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)好奇為什么“V光≠V光”。這樣的式子就能將學(xué)生帶入一個(gè)好奇的情境，且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容，帶著對(duì)此式子的無(wú)限好奇，學(xué)生們便會(huì)認(rèn)真在書本中找出此式子成立的原因。我相信學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于毫無(wú)目的去學(xué)習(xí)的效果。并且學(xué)生們也會(huì)更加認(rèn)真、仔細(xì)地去思考為什么“V光≠V光”，從而也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。一般情況下在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，大多數(shù)學(xué)生便會(huì)掌握到光波在不同介質(zhì)里傳播速度的不同。甚至有些學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后，便能大致地解釋為什么“V光≠V光”。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能理解光波在不同介質(zhì)了傳播速度不同時(shí)，教師就可以引入新課。我相信提出如此吸引學(xué)生的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望都會(huì)較強(qiáng)烈。

三、應(yīng)抓住提問(wèn)的最佳時(shí)間

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法固然有一定的益處，但教師也應(yīng)該注意提問(wèn)的最佳時(shí)間。當(dāng)然提問(wèn)的時(shí)間也和提問(wèn)的內(nèi)容以及提問(wèn)的目的有一定的關(guān)系。當(dāng)教師想為所教新課做鋪墊時(shí)，就應(yīng)在講課之前進(jìn)行提問(wèn)。并且也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些比較吸引人的問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生的精力定于教學(xué)中。在講課的過(guò)程中，教師就可以提一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，且問(wèn)題的難度要依據(jù)學(xué)生對(duì)新課的掌握情況而定，這樣就能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。如若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不夠高，教師也可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)這些學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。在邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式。切勿用過(guò)于生硬且嚴(yán)苛的態(tài)度對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣只會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)內(nèi)容講完之后，教師便可以提一些總結(jié)類的問(wèn)題。總結(jié)類的問(wèn)題最好選一些概括性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本堂課的內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以用于新課教學(xué)中，在復(fù)習(xí)課和評(píng)價(jià)習(xí)題課中也可以向?qū)W生提問(wèn)。比如為了更好地鍛煉學(xué)生，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一些他們比較擅長(zhǎng)的習(xí)題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還能讓其他學(xué)生學(xué)到他們優(yōu)良的解題方法。在課堂上所提的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)保證其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教師在備課時(shí)應(yīng)精心挑選和準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題。

在高中這一艱難且重要的教學(xué)生涯中，優(yōu)良的教學(xué)法能為教學(xué)帶來(lái)一定的益處。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但需要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及盡可能地提一些能吸引學(xué)生的問(wèn)題。