高中美術教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

米瀟涵

（南江縣職業(yè)中學，四川 巴中 635600）

德智體美勞素養(yǎng)的全面培育是當前素質教育教學體制改革的重點要求，也是當前物質文明和精神文明極大豐富的社會大環(huán)境下對于人才的提高性要求。從我國經濟發(fā)展的角度出發(fā)，在經濟騰飛的基礎上，不論是國家建設還是個人生活方面，開始逐步從物質需求轉移到更高層次的精神需求，我們在吃飽、穿暖的基礎上開始追求精神生活的豐富性，開始思考精神方面豐富和滿足的方法。由此導致，社會的發(fā)展不再僅僅需要“埋頭干活”的人，而是需要有思想、有能力、有境界的人，在日常的工作和生活中能夠迸發(fā)生命崇高的色彩。所以當前學校教育也開始強調學生素養(yǎng)的多樣化培育，而不僅僅是將成績列為考察學生水平的唯一標桿，道德素養(yǎng)、身體素質、藝術審美能力等等都和知識素養(yǎng)并駕齊驅成為評價學生能力的因素之一。那么對于當前日常教學來說，教師我們需要的是針對每一門學科，深入研究學科內容，研究教學大綱所呈現出的學科核心素養(yǎng)的要求，從而有針對性地創(chuàng)新教學內容、教學模式，培養(yǎng)學生對應的能力和學科素養(yǎng)，實現最佳的教學效果。

美術是教學過程中一門必備科目，同時也區(qū)別于語數外等傳統學科，屬于藝術類學科的范疇。一方面，從教學目標來說，美術不論是哪個階段即使是高中階段其教學目標也是為繞培養(yǎng)學生的審美能力展開，并且對于學生的學習水平沒有固定的教學要求，而對于普通考試學科來說，不同的階段需要學生達到不同的知識學習水平線，不同時期的教學目標也就自然而然的有差異性，教學內容也呈現階梯性的難度和廣度遞增。而另一方面，從知識內容呈現來看，美術不屬于考試科目，所以教學內容和模式的選擇較為自由，而考試學科需要學生通過考試，并且教學內容嚴格按照教學大綱走，只能拓展而不能更改范圍。那么從以上兩方面中我們能夠看出，即使是本文中我們所探究的高中美術學科，在實際教學過程中教師和學生能夠發(fā)揮的空間較大，且教學目標一以貫之。所以，下文中我就有針對性的談談關于高中美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的看法，并分享我的教學建議。

一、正確理解審美教育的必要性，科學安排教學實踐

美術課注重對學生審美能力的培養(yǎng)，那么何為審美？如何進行審美教育？這都是作為教師我們需要在實際教學過程中先想明白的問題。尤其是對于高中階段的審美教學來說，我們面對的學生群體是已經具備獨立個性和人格的個體，自我意識強，那么在審美教育中如何實現共性和個性的融合？這就需要我們從教學的角度正確理解審美教育的內涵，進而科學地安排教學實踐活動。

首先，審美能力是學生在受教育期間必須具備的一種能力，其看似和知識學科無關，但卻存在著千絲萬縷的聯系。從教學實踐中我們能夠看出，高中階段所涉及的學科可以大體的分為文理兩個類別，以往高考制度中都會實行文理分科，目的就在于讓學生“揚長避短”，而當前素質教育教學體制改革以來，本著促進學生全面發(fā)展的目的，實行文理不分科，一定程度上促進了學生感性思維和理性思維的均衡性發(fā)展。而對于美術學科來說，雖然屬于藝術類學科但其中審美教學的部分卻和文科中文學素養(yǎng)的培育息息相關，所以審美能力的培養(yǎng)一定程度上能夠帶動學生的感性思維，提升學生的理解能力，促進其他學生學習效果的提升。

其次，審美能力的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的需要。藝術審美看似縹緲卻和我們的實際生活息息相關，生活的樂趣就來自于人思維的豐富，于生活中發(fā)現“真善美”，尤其是對于高中學生來說，身心的快速成長時期更需要進行心靈上的陶冶和美化，審美教育能夠讓學生有一雙發(fā)現美的眼睛，善于發(fā)現生活并熱愛生活，在生活審美中感受生活的樂趣，進而塑造學生健康的個性和人格。

二、創(chuàng)新教學形式，引導學生形成自主審美能力

審美實際上是一種個性化的思維方式，所以在教學過程中我們需要做的不是“教導”而是“引導”，從思維方面啟發(fā)學生、引導學生對美進行探知，并在此過程中培養(yǎng)起學生的審美思維，自主審美能力。

首先，在教學過程中，我們要多問幾個“為什么”，啟發(fā)學生主動思考。對于任何美術作品來說，屬于人的創(chuàng)造，帶有作者生活的影子，又有作者情感的升華，藝術欣賞的過程中就是欣賞者和創(chuàng)作者靈魂的溝通。所以不同的學生情感共鳴不同，感受到的美也就不同。因此，學生審美能力的培養(yǎng)我們需要采取“放養(yǎng)”策略，通過問題引導學生審美的方向，讓學生在實際探究過程中開辟審美道路，形成個性化審美能力。

其次，在高中美術教學過程中，我們還可以通過探究式教學模式培養(yǎng)學生的審美能力。如上文所講，高中生已經具備了獨立的人格和個性，所以在審美方面也會存在自己的想法，通過小組探究的方式，讓學生在能力大致相同的同伴群體內進行思維的交互，實現一加一大于二的審美效果，最終形成多樣化、多角度的思維模式，提升其審美能力。

三、教學內容創(chuàng)新，作品欣賞和創(chuàng)作相結合

對于藝術鑒賞，人都會經歷一個認知到理解，再到輸出的過程。所以在日常教學中我們要想培養(yǎng)學生的審美能力，就要創(chuàng)新教學內容，實現欣賞與創(chuàng)作的結合。

首先，在日常教學中，我們要針對高中生的審美特性選擇合適的欣賞作品。如大部分學生最開始比較喜歡具象化的作品，如油畫、素描等，那么我們就可以從對應的作品入手，選擇此類作品中的不同風格進行鑒賞，逐步延伸到其他類型的作品鑒賞上，逐步豐富學生的審美思維，循序漸進地培養(yǎng)學生不同類作品的審美能力。

其次，在教學過程中我們可以通過作品欣賞帶動學生的形成藝術創(chuàng)造能力。例如結合高中生的實際繪畫能力，在作品欣賞之后，給學生選擇對應的體裁作品進行臨摹，或者鼓勵學生自由創(chuàng)作。通過欣賞到審美輸出進一步培養(yǎng)學生的藝術審美能力。

總之，對高中美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)來說，我們需要立足于教學實際，明確高中美術教學的整體教學目標，在實際教學過程中從理論素養(yǎng)和實踐能力兩個方面出發(fā)，創(chuàng)新教學內容、教學形式，從而切實培養(yǎng)學生的審美思維，并在教學過程中挖掘學生的美術潛能，從而為將來學生多方面的發(fā)展提供多種途徑。