情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

羅楊

（四川省成都市簡陽市金馬鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 成都 641400）

情境教學(xué)法能夠給學(xué)生們帶來很強(qiáng)的畫面感，從而對(duì)學(xué)生們的大腦產(chǎn)生一種刺激的回路，給予他們很深的印象，使他們能夠記得更加的牢固，不容易忘記。而據(jù)有關(guān)研究表明，一個(gè)人在生活中記憶的事情比在專門學(xué)習(xí)中所記的事情要更加深刻。對(duì)于他們?cè)谏钪兴洃浀囊恍〇|西，無論過了幾十年，他們?nèi)杂心：挠∠?。而不像知識(shí)點(diǎn)那樣，具有周期的遺忘性。因此把初中英語知識(shí)點(diǎn)帶入情境教學(xué)當(dāng)中去，能夠很好地提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解記憶。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用的意義

情境教學(xué)法最初并不是我們國家提出來的，而是在外國得到了一定的成功試驗(yàn)，才被引用進(jìn)來的。情境教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知跟情感的關(guān)系。而人的感情對(duì)認(rèn)知是有影響作用的，不同的感情，可以影響認(rèn)知的發(fā)展程度。例如，當(dāng)你情感處于一個(gè)非常激昂的狀態(tài)的時(shí)候，你對(duì)于認(rèn)知的理解、認(rèn)識(shí)和記憶就會(huì)變得非常的深刻。如果當(dāng)學(xué)生們的情感處于一個(gè)非常低迷的階段的時(shí)候，這時(shí)候無論教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，都無法將知識(shí)傳入到學(xué)生們的腦海當(dāng)中。而情緒也會(huì)分為積極和消極兩種狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人遇到一個(gè)問題無法解決的時(shí)候，他就會(huì)造成一種非常消極的狀態(tài)，想要逃避。那么，此時(shí)他對(duì)于一切事物的認(rèn)知都是屬于逃避狀態(tài)，而不會(huì)做出非常理性的分析。但是，當(dāng)一個(gè)人他的情緒非常積極的時(shí)候，即使他遇到一個(gè)非常困難、無法解決的問題，他也會(huì)想盡辦法去不斷的探索，去獲得新的認(rèn)知，而不會(huì)輕易的放棄。

而現(xiàn)在初中英語教學(xué)的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往就是通過自己的情緒來控制的。當(dāng)學(xué)生們情緒高漲的時(shí)候，就會(huì)使得課堂氛圍變得十分的高漲，那么學(xué)生就更愿意在這樣的課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而提高他們自己的認(rèn)知。而且，據(jù)研究表明，一個(gè)人在記憶或者學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西的時(shí)候，充滿情緒和目的性的背誦和面無表情的死板記憶，它們所產(chǎn)生的效果是完全不一樣的。大腦對(duì)于情緒高漲時(shí)的認(rèn)知會(huì)比較容易吸收，而對(duì)于毫無目的性比較死板的認(rèn)知，大腦甚至有可能會(huì)出現(xiàn)抵觸的狀態(tài)，導(dǎo)致人們做的都是無用功，知識(shí)無法進(jìn)入腦袋。而合適的情境教學(xué)，能夠在一定程度上給學(xué)生們帶來積極樂觀的影響，提高他們的情緒，從而加強(qiáng)他們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。所以情境教學(xué)法被大量的運(yùn)用在課堂上用來促進(jìn)課堂氛圍以及提高學(xué)生們的課堂情緒，從而推動(dòng)課堂的教學(xué)效率提高。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）為講解的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師要保證情境使用的合適性，也就是說，正確的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該與正確的情境相結(jié)合。就比如說在一篇英語課文當(dāng)中，當(dāng)我們講解到了某一些具體的英文單詞的時(shí)候，教師覺得這個(gè)單詞非常的重要，想要用情境教學(xué)法給學(xué)生們進(jìn)行拓展。但是如果這個(gè)詞語表現(xiàn)的色彩是非常正義或者中性的，而教師所帶給學(xué)生們的情境卻是十分消極的，那么這個(gè)詞語的解釋就算解釋得非常的詳細(xì)和準(zhǔn)確，但由于情境使用的不合適，學(xué)生們可能會(huì)把這個(gè)單詞所表達(dá)的狀態(tài)和色彩弄錯(cuò)。因此，情境教學(xué)中情境的選擇是非常重要的，教師要根據(jù)所要講述的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的情境，進(jìn)行正確的講解，這樣才能達(dá)到非常積極良好的效果。

（二）對(duì)情境運(yùn)用的時(shí)機(jī)要合理的把控

除了要對(duì)情境進(jìn)行選擇，還要對(duì)情境運(yùn)用的時(shí)機(jī)要合理的把控。我們要明白情境教學(xué)法的目的是什么，它主要就是為了用情境來刺激學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂的氛圍變得高漲，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也變得非常高漲。而且情境教學(xué)法本來就有一種調(diào)節(jié)學(xué)生們情緒感受的作用，但是情境教學(xué)法有時(shí)候也會(huì)對(duì)課堂造成一定的混亂，引起學(xué)生們的熱議，從而出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。如果在學(xué)生們情緒本來就十分高漲的階段，學(xué)習(xí)的氛圍已經(jīng)非常的熱烈了，此時(shí)就不應(yīng)該再帶入過分熱烈的情境去教學(xué)。如果再帶入非常熱烈的情境進(jìn)行教學(xué)，有可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生們過分注意一些帶有話題性的事物，從而偏離了主次。變成了以課外學(xué)習(xí)其他的新鮮事為主，而對(duì)于課堂上的一些知識(shí)點(diǎn)，卻沒有了很好的吸收和了解。因此，在初中英語教學(xué)中我們要對(duì)情境運(yùn)用的時(shí)機(jī)合理的把控，只有在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)使用合適的情境來進(jìn)行教學(xué)，才能對(duì)課堂上的教學(xué)效率起到促進(jìn)的作用。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用的好處

情景教學(xué)法本來就是強(qiáng)調(diào)的以某種語言營造一種情境，或者用具體的實(shí)物來營造一種情境。它所創(chuàng)造出來的情境帶有很強(qiáng)的色彩性和感官性，它與英語知識(shí)點(diǎn)的融合，能夠促進(jìn)大腦對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)很好的吸收。因?yàn)榇竽X對(duì)于一些色彩性或者是語境性比較強(qiáng)的事物接收起來比較的容易，而且學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶也會(huì)變得更加的深刻。當(dāng)他們回憶這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往也會(huì)帶入相同的情境進(jìn)行回憶學(xué)習(xí)。而且情景教學(xué)法容易帶動(dòng)學(xué)生們的情緒，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，情緒變得十分的高漲。而高漲情緒對(duì)于學(xué)習(xí)來說是非常有好處的，它能夠增加學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)的感興趣程度。從而使得學(xué)生們更加融入這個(gè)情境，學(xué)習(xí)的更加愉快和自然。而且教師選擇的情境一般都是比較貼合實(shí)際、簡單的情境，用這種簡單的情境和具體比較復(fù)雜的語法知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來，能夠使得復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于這些日常生活中簡單的情境是非常熟悉的，他們對(duì)于熟悉的東西理解起來也是非常的迅速和深刻。而對(duì)于那些比較難的知識(shí)點(diǎn)，他們就可以理解這些知識(shí)點(diǎn)在情境當(dāng)中的作用，理解了情境再去理解這些比較困難的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得非常容易了。這在一定程度上就把這些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，使得學(xué)生們更加容易的理解學(xué)習(xí)。

總之，教師要在初中英語教學(xué)中合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，使其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。另外，教師在教學(xué)中要不斷地去探索新的教學(xué)方法，以期使初中英語教學(xué)得到更好的發(fā)展。