談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

劉胡美

（江西省鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，江西 上饒 333100）

為了更好地改善教學(xué)方法，老師應(yīng)該在分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，讓教學(xué)方法更貼近學(xué)生的生活實際，用最通俗易懂的語言和教法讓學(xué)生理解和吸收。這樣的方法才能夠讓學(xué)生真正接受。本文根據(jù)目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何利用情境教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及加深學(xué)生對知識的理解，提出以下幾點方法：

一、歷史故事導(dǎo)入

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上，產(chǎn)生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)故事，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如：在講解“乘方”時，這樣設(shè)置教學(xué)情境：

傳說，古印度國王第一次玩國際象棋就被深深的迷住了。他決定獎賞發(fā)明者，并讓他自己提要求，發(fā)明者指著棋盤對國王說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第 1 格放 1 粒，第 2格放 2 粒，第 3格放4 粒，然后是8 粒、16 粒、32粒、…… 一直到第64 格?！眹醴磳φf：“不、不、這么一點米算不上什么獎賞？”但發(fā)明者堅持如此 。同學(xué)們，請想一想如果國王答應(yīng)發(fā)明者的要求，國王應(yīng)給發(fā)明者多少粒米？今天我們一起來學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”。

二、教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

三、利用生活情境教學(xué)

初中生對生活中的事物是最為熟悉的，初中數(shù)學(xué)知識比起小學(xué)知識具有更強(qiáng)的邏輯性和思維性，如何在講授知識的時候讓學(xué)生不感覺到陌生，讓學(xué)生覺得有生活依托，是很多數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注和努力的方向。比如，在講解一次函數(shù)的時候，如果老師只是生硬地講解函數(shù)知識，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和反感，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活情境有一定的必要性。在講解函數(shù)的過程中，老師可以把函數(shù)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過函數(shù)去解決問題。舉例：小明從相距小華一千米的正北方出發(fā)，兩人往同一個方向出發(fā)。小明的行程用函數(shù)表示為y=x+1，小華的行程用函數(shù)表示為y=2x，請問小明和小華多長時間可以相遇呢？這樣的情境學(xué)生覺得熟悉，是生活中可能出現(xiàn)過的情境。那么解題方法就是x+1=2x，x=1，也就是說小明和小華在一個小時之后就能夠相遇。這是生活中經(jīng)常會遇見的情境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會覺得難懂。

四、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師引入新課程所說的話，在課堂教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，從課堂一開始就牢牢吸引住學(xué)生。首先，教師在備課時，必須從學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力、心理特征等實際情況出發(fā)，通過運動形象化的語言敘述來吸引學(xué)生注意力，或者提出富有啟發(fā)性的問題，以啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，積極主動地接受新知識、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，打破學(xué)生傳統(tǒng)印象中數(shù)學(xué)的枯燥空洞感。

五、講述數(shù)學(xué)發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在漫長的發(fā)展過程中，有許多值得人們回味的史實，以數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育，還可以開拓學(xué)生的視野增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在創(chuàng)毆教學(xué)情境時，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。在講“平面直角坐標(biāo)系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)沒情境的方法多種多樣，它受所講內(nèi)容的奉同選擇不同的方法。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時，還能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“正遷移”。

總而言之，初中數(shù)學(xué)情境課堂的推動不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，有效地將知識與情境結(jié)合起來，在實現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時又不顯得累贅繁瑣。