淺析小學語文高段寫作教學

王劍平

（伊寧市第十八小學，新疆 伊寧 835000）

寫作其實就是書面表達，是表達、抒發(fā)情感，展開、放飛想象的有效途徑，能夠引導學生通過生動形象的語言，把自己心中的想法和對問題的看法，描述出來，形成一篇篇賞心悅目的文章，在此期間，需要學生全身心地投入進去，能夠按照寫作的要求獨立地完成任務，切實保障文章的質量，展示文章的藝術特色，充分體現(xiàn)文章的文學性，讓學生的思緒得以飛翔，順暢地進行情感的表達，真正實現(xiàn)學生寫作水平的全面提高。作為小學語文高段的教師，為了讓學生在寫作中表達出自己真實的情感，就需要傳授給學生好的寫作方法，指引學生領會寫作的技巧，創(chuàng)造一套符合學生實際的寫作手法，最大化地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。本文針對小學語文高段寫作教學存在的問題，以及采取的有效對策，進行如下幾點分析。

一、簡要闡述小學語文高段寫作教學出現(xiàn)的狀況

（一）教學方式滯后，學生缺乏寫作的激情

受應試教育的影響，一些小學語文高段的教師僅僅追求作文分數(shù)的高低，至于學生是怎樣完成的，一般情況下只做出簡單的評析，并沒有教給學生寫作的科學方法。如在進行“春景”的描寫中，教師只給學生提供幾篇季節(jié)描寫的文章，然后告訴寫作的順序，借助就開始讓學生進行寫作，甚至有的老師更是簡單，只要求學生把開頭和結尾寫好就行，這樣的寫作方式對于而言，幾乎沒有吸引力，導致學生在進行作文創(chuàng)作中缺乏熱情，無法酣暢淋漓地寫出一篇辭藻華麗的文章來。

（二）詞匯量缺乏，無法彰顯學生的寫作個性

每個人都是一個獨特的個體，其性格、興趣都各有千秋，內心的想法更是迥然不同。但是傳統(tǒng)的寫作教學中，并不能把學生獨特的個性展示出來。因為部分教師在組織寫作教學中，并沒有引導學生從平時的文章中發(fā)掘精妙絕倫、氣勢豪放的語句，致使學生在寫作中沒有自己的語言，也無法凸顯自己的個性。比如在進行“人物描寫”從創(chuàng)作中，由于學生不注意觀察，詞匯量不多，所以在組織語言時，簡單了事，缺乏個性，不能把人物的性格、外貌特征，進行形象具體地刻畫，所以文章顯得沒有生機。

二、優(yōu)化小學語文高段寫作教學的有效策略

（一）靈活地創(chuàng)設生動的寫作情境，點燃學生的寫作火焰

為了讓學生輕松愉悅地參與到寫作中，需要從調動學生的寫作興趣入手，改變落后的寫作方式，賦予寫作教學生命活力，讓寫作與學生進行完美地融合，引領學生更加積極地參與到寫作中，去品味寫作的情調，感悟寫作的韻味，體驗寫作的樂趣，促使學生能做到有感而發(fā)，帶著強烈的寫作欲望進行創(chuàng)作，真正實現(xiàn)妙筆生花，行云流水，以實現(xiàn)學生語文寫作水平的不斷攀升。仍以進行“春景”的寫作為主，教師可以利用多媒體技術，展示生機盎然、勃勃生機的春天，也是把學生帶入到大自然中去進行細致地觀察，觸動學生寫作的情感，幫助學生順利地找到寫作的靈感，引導學生把心中對春天的看法表達出來，促使學生投身于創(chuàng)作中，在濃厚興趣的驅動下，寫出一篇篇令人回味無窮、蕩氣回腸的“名作”。

（二）深入地提取生活中的寫作材料，展示學生的寫作特色

努力發(fā)現(xiàn)生活中熟悉的場景，找到自己喜歡的語句，然后運用到寫作中，實現(xiàn)寫作水平的提高，是目前最有效的方式。作為小學語文高段教師在向學生傳授好的寫作方法時，需要對學生的寫作進行恰當?shù)刂更c，精細化地布置和設計，促使學生逐步掌握文章的布局，遣詞造句，以及其中一氣呵成的寫作技巧，然后多渠道開展寫作訓練，開發(fā)學生的寫作思維，引導學生形成獨特特色的寫作手法，促使學生內心的表達欲望越來越強烈。仍以“人物描寫”為例，教師可以引導學生學會觀察自己所身邊的人，看看她（他）的言行舉止、衣著外貌、性格特點等，然后按照從上到下的描寫手法，進行詳細地描述，并把自己獨到的見解和看法寫出來，開心快樂地參與到寫作中，順利地達到寫作的彼岸。

總而言之，學生寫作水平和能力的提高，需要借助豐富多彩的寫作教學來實現(xiàn)。作為小學語文高段的教師需要認真的分析以上問題，強化和突出各種形式的寫作訓練，通過上述教學方式，細化寫作教學的各個層面，把握寫作的航向，指引學生開展寫作，切實保障學生的作文質量，為學生提供科學的指導，營造輕松愉悅的寫作氛圍，鼓勵學生進行各種體裁的創(chuàng)作，潛移默化地影響學生的寫作思維，逐漸培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，以有效地推動寫作教學改革的實施。