小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

李永紅

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)三街完全小學(xué)，河北 張家口 075700）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

由于六年制小學(xué)這個(gè)階段是學(xué)生變化最大的階段，在小學(xué)中學(xué)生的性格、知識(shí)水平、素質(zhì)等都是不斷變化和成型的，因此不同年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)和課堂狀態(tài)體現(xiàn)出不同狀態(tài)，但是教師配備中我們往往都是一成不變的一個(gè)數(shù)學(xué)教師從低年級(jí)帶到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，教師教學(xué)模式變化少，從低年級(jí)開(kāi)始就采用自己習(xí)慣的教學(xué)方式授課，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)常發(fā)生產(chǎn)生疲倦感、抵觸感的現(xiàn)象，筆者接觸過(guò)的一名學(xué)生曾經(jīng)口述過(guò)自己的學(xué)習(xí)心得，他說(shuō)自己小學(xué)剛?cè)雽W(xué)積極性很高，初期的學(xué)習(xí)狀態(tài)也很好，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)自己的知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，在教師課堂中體現(xiàn)出來(lái)了厭煩感，教師的教學(xué)形式一成不變，導(dǎo)致自己聽(tīng)課心不在焉，知道當(dāng)堂課重點(diǎn)之后就不再聽(tīng)教師講課，教師一貫的授課形式被學(xué)生了解掌握之后沒(méi)有突破之處，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)課厭倦。

（二）學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)現(xiàn)狀

小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，不同年齡段的學(xué)生不同年年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)和與老師的互動(dòng)頻率表現(xiàn)不一，同一個(gè)班級(jí)不同性格和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生與教師交流的次數(shù)也不同，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一門(mén)理科課程，需要縝密的思維和清晰的思路，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程是清晰的，很多教師在教學(xué)上中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的前一節(jié)可對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課聽(tīng)講狀態(tài)也有一定影響，比如之前上的課枯燥乏味學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài)思路和想法都閉塞了，那么在開(kāi)始數(shù)學(xué)課的時(shí)候?qū)W生配合性就差，如果當(dāng)堂課之前上的可過(guò)于讓學(xué)生興奮也會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)模式較慢。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了響應(yīng)新課改教教學(xué)目標(biāo)，教師們積極采取創(chuàng)新形式的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式就是其中之一，但是由于以上兩點(diǎn)分析受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響教學(xué)模式單一，學(xué)生由于性格和年齡差距大課堂聽(tīng)講狀態(tài)不同，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，將學(xué)生引導(dǎo)成為課堂主體目的性好，但是學(xué)生配合性差，學(xué)生缺乏積極性加之教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的新模式經(jīng)驗(yàn)不夠充足因此在實(shí)行過(guò)程中很難出現(xiàn)預(yù)期效果

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)策分析

（一）分層次教學(xué)

分層次開(kāi)展不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指針對(duì)不同性格、學(xué)習(xí)水平和年級(jí)開(kāi)展不同的翻轉(zhuǎn)課堂形式，比如低年級(jí)學(xué)生依然存在這較多的積極性并且容易塑造和培養(yǎng)習(xí)慣，加之所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂形式上應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)和培養(yǎng)為主，比如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，學(xué)生對(duì)學(xué)校的一切都是新奇的，對(duì)教師是尊重敬畏的，對(duì)制度的遵守和實(shí)行都要優(yōu)于高年級(jí)學(xué)生，比較聽(tīng)話，教師是塑造的好時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自已想一想如何通過(guò)自己生活中的東西解釋實(shí)際計(jì)算的問(wèn)題，教師可以在課堂模仿賣(mài)橘子，說(shuō)第一天媽媽讓同學(xué)賣(mài)一個(gè)橘子，第二天買(mǎi)了六個(gè)，問(wèn)同學(xué)兩天家里一共幾個(gè)橘子，通過(guò)實(shí)際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)，之后布置作業(yè)讓學(xué)生課下也舉出一些例子第二堂課學(xué)生上課講，這種教師引導(dǎo)學(xué)生課堂講題的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。高年級(jí)學(xué)生則主要是系統(tǒng)的概念整合的教學(xué)，教師可以分組讓學(xué)生每組對(duì)教師布置的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂讓學(xué)生分組講解提高學(xué)生積極性。

（二）借助多媒體教學(xué)

多媒體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輔助工具，數(shù)學(xué)中很多抽象的知識(shí)的演示都不是可以通過(guò)講解來(lái)完成的教師通過(guò)多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)表面化，教師在播放多媒體過(guò)程中可以完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如教師在講應(yīng)用題追擊問(wèn)題的時(shí)候，往常教師要通過(guò)畫(huà)圖段落分析，這種分析學(xué)生不容易聽(tīng)懂教師不容易講清楚，而利用了多媒體之后教師可以將主機(jī)問(wèn)題動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)到電腦上進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看的時(shí)候就有了思路，之后教師可以讓學(xué)生講解自己如何理解的這個(gè)問(wèn)題，將講臺(tái)和多媒體教給講解的學(xué)生，學(xué)生可以憑自己的意愿進(jìn)行播放和暫停，這個(gè)過(guò)程中其他學(xué)生進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)講解同學(xué)的重點(diǎn)和不足，這種方式既可以緩解教師講課的單一性讓學(xué)生眼前一亮，也可以讓學(xué)生成為課堂主體完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生課堂聽(tīng)講效率的提升，但是目前教師教學(xué)中仍然存在這很多問(wèn)題和阻礙，教師應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)自己和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好補(bǔ)充和完善。