淺析小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設

尤鳳霞

（河北省廊坊市第十小學，河北 廊坊 065000）

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學數(shù)學教學的開展并不盡如人意。部分教師的數(shù)學教學課堂存在為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的形式主義，像美麗的泡沫，經不起推敲。這樣的情境創(chuàng)設脫離了新課程標準、教學內容和學生的實際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創(chuàng)設時形式固化、內容乏味、功能單一，長此以往學生對這樣的教學情境就會造成小學生的學習興致不高，甚至出現(xiàn)厭學情況，從而難以提高其數(shù)學學習質量，不利于小學生數(shù)學能力的發(fā)展。隨著素質教育理念在全國范圍內的推廣及新課程標準關于數(shù)學教學的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學數(shù)學教學質量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學課堂教學質量已經成為每一個小學數(shù)學教師當前急需解決的問題。

一、充分挖掘教材資源

心有教材，不僅僅要求教者認真研究教材特點，充分感知其在數(shù)學系統(tǒng)中的身份和地位，真正對所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時，我們還要對教材進行研發(fā)、革新、優(yōu)化。作為教材的使用者——教師，我們要徹底消除教材崇拜，教材只是數(shù)學能力的代言，是讓學生練習擺渡自己的一葉扁舟。“教材無非是個例子”，我認為葉圣陶老先生這句話對我們數(shù)學老師來說，太有指導意義了。同樣是備《百分數(shù)的意義和讀寫》一課時，我本著“繼承創(chuàng)新”的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習題，另一方面，廣泛搜集相關資料，選取了形式多樣的練習，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中原題的時候，也可依據(jù)自己的教學經驗或學情對教材進行了調整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時，我將教材例1的統(tǒng)計表里是三名籃球隊員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊員的投籃情況，使教學流程更加順暢、迅速。此外，對于資料的使用，教師備課前，廣泛參考教參、教學報刊、雜志或網(wǎng)絡等處的相關資料，可以打開視野，博采眾長，對備出一節(jié)好課，善莫大焉！但在使用時，不能一味地“拿來主義”，而應有所發(fā)展和創(chuàng)新。

二、采用多種形式

部分教師在數(shù)學教學中所采用的情景創(chuàng)設目標不夠明確，存在形式主義，只是一個花架子，沒有任何的實效性，造成了小學數(shù)學課堂教學的低效性。故此進行有效情境創(chuàng)設，首先要明確教學目標，依據(jù)新課程標準的要求、數(shù)學教學的內容和學生的實際來創(chuàng)設情景。

部分教師在創(chuàng)設情境時慣用一種形式，時間一長，學生們就失去了興致，不利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，阻礙小學數(shù)學教學質量的提高。故此，我們在數(shù)學教學中應該豐富情境創(chuàng)設的形式，使情境創(chuàng)設時時保鮮，提高情境創(chuàng)設的有效性。

情境創(chuàng)設的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創(chuàng)設形式交替穿插的方式進行小學數(shù)學教學工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調動學生學習的積極性和主動性。如教學《打折銷售》，就可以用創(chuàng)設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價-成本價。

三、創(chuàng)設問題

問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學生出題，教師回答）教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

四、聯(lián)系生活

小學生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們在進行有效情境創(chuàng)設時，必須使所創(chuàng)設的情境貼近小學生的生活。貼近小學生生活的情境，對于學生來說直接、簡單、易于理解，而且還可讓學生在學習后將數(shù)學知識應用于生活，有利于學生對于數(shù)學知識與技能的理解和掌握。

如教學“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去大潤發(fā)超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學”。