新時代下賦能體育教師的多元路徑探索

尹玉華

教師是一份責任重大的職業(yè)，2018年9月全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出新時代下教師隊伍建設的方向和目標，即“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，因為只有這樣的教師才能勝任新時代下教育的根本任務——培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。新時代賦予教師新使命，作為一名體育教研員，主動培養(yǎng)適應時代需求的教師隊伍是筆者的核心工作。

一、精確定位：逐步厘清新時代下體育教師的能力要求

印度哲學家克里希那穆提說教育的意義在于喚醒智慧，培養(yǎng)自由而完整的人。學生是完整的人，學生需要全面的發(fā)展才能實現(xiàn)生命發(fā)展的全部需求。教師在學生面前展示的不僅是自己的專業(yè)知識和能力，更是一個整體。成華區(qū)以全人的視角構筑了教師勝任力冰山模型（圖1），教師的專業(yè)知識和能力作為外顯素質(zhì)是冰山上，而冰山下的內(nèi)隱素質(zhì)卻對教師成長起了關鍵作用。教師作為一個生命的存在，應被作為一個完整的人培養(yǎng)，而不僅是專業(yè)的人。

新時代下體育教師能力邊界的擴展是必然，主要體現(xiàn)在以下4個方面：一是終身學習能力。無論什么時代，擁有豐富的學科知識和扎實的學科技能是教師的基礎能力，但是這種基礎能力的內(nèi)涵卻不是一成不變的，知識的邊界在不斷位移，技能的習得方式也呈多元化趨勢，因此體育教師的終身學習能力培養(yǎng)是必然的。二是跨學科視野和能力。培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師需要從教學走向育人，從理解學科育人價值到對教育的深刻理解。有跨學科視野的教師，是能夠跳出學科、弱化學科本位思想，以跨學科的視野來反思教育、設計教學，完成綜合育人的任務。擁有跨學科視野，是教師的綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是高素質(zhì)教師的重要特征之一。三是信息技術能力。《教育信息化2.0行動計劃》要求“信息技術與教育深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，使之具備良好的信息思維”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出“加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合”。由此可見，較高的信息技術能力是未來教師的必備能力，由于體育學科教學特點，目前信息技術在本學科中的應用情況不如其他學科，但是現(xiàn)代信息技術在體育競技比賽和訓練中的運用卻非常好，因此加強體育教師的信息技術能力，利用技術提升體育教學實效刻不容緩。

二、系統(tǒng)設計：不斷優(yōu)化體育教師層級發(fā)展培訓課程

教師隊伍逐年增加是教育發(fā)展的必然趨勢，近年來國家對體育教育的重視程度增加，體育教師缺口大的情況得到緩解。體育隊伍迅速擴容對于體育教育發(fā)展是有極大助益的，但是同樣問題也來了，每年新入職體育教師增多，教師隊伍中的層次差異日趨顯著，培訓內(nèi)容的多樣化、層次化成為必然。成華區(qū)的體育教師培訓主要分為三個類型：全員培訓、新教師培訓和骨干教師培訓，三種培訓內(nèi)容彼此聯(lián)系、相互補充、效果疊加。

1.全員培訓：凝共識 習方法 變課堂

體育教師的全員培訓通常是為了解決教師們普遍存在的共同問題，成華區(qū)體育教師的全員培訓包括兩個部分：一是基于區(qū)域教育教學的教師發(fā)展問題，二是基于區(qū)域體育發(fā)展的重點問題，前者的培訓時間是在暑期結束前，后者是貫穿在日常教學時段。暑期全員培訓三年為一周期完成一個培訓主題，已經(jīng)完成了“研讀學生”和“課程領導力提升”三年行動計劃，今年剛啟動新的“提升中小學教師TPACK三年行動計劃”。培養(yǎng)教師的學生觀、提升教師課程力、提升教師整合技術的學科教學知識這些主題對應國家和區(qū)域的課程改革要求、學生培養(yǎng)目標以及教師的能力發(fā)展目標。第一年通常是對教師的教育意識和理念的培養(yǎng)，是教師的個人理論形成階段，第二年是主題下的教育教學方法集中學習，第三年是成果展示，是理論指導下的行動變革，外顯為課堂的變化。從教材到學生到課程再到現(xiàn)在的信息技術和學科核心素養(yǎng)，成華區(qū)通過暑期全員培訓增強了體育教師對學生的認識，授予了教師新的教學方法，鼓勵創(chuàng)新，提倡技術融合，加深了教師對本學科的育人價值理解，持續(xù)不斷的主題跟進讓教師始終處于學習中，養(yǎng)成終身學習習慣。日常全員培訓內(nèi)容每年會有所調(diào)整，最近兩年進行了體驗式足球系列培訓、小組學練系列培訓等，即將進行教師室內(nèi)體育課教學能力提升培訓。

2.新教師培訓：夯基礎 重實踐 快成長

學校體育課沒有統(tǒng)一教材，因此新教師進入學校通常是一頭霧水，他們不知道該教什么、怎么教，縮短新教師的成長周期、盡快適應新角色是新教師培訓核心目標。新教師中高校應屆畢業(yè)生占絕大多數(shù)，其中碩士研究生居多，理論基礎較好，讓他們盡快成長的途徑就是直接“模仿學習”體育教師的基本教學技能，并在真實任務情景中完成“學習轉(zhuǎn)化”。將職初教師常見的問題進行梳理和歸納，分割成一個個內(nèi)容模塊（表1），形成系列的培訓課程，直指體育課堂教學實踐。培訓前半場是集中學習，后半場則為小組合作實操練習，理論、實踐和反思構成整個培訓的基本環(huán)節(jié)。小組分組采取“1+3+6”的原則，即1名體育學科帶頭人，3名成熟教師，6名新教師，這種臨時師徒結構構成了“小社會學習環(huán)境”，提供了更為實用的指導，極大地提升了新教師融入學校教育教學的速度。

3.骨干教師培訓：練風格 善學習 勇創(chuàng)新

骨干教師成長的主要目標是要形成自己獨特的教學風格，能根據(jù)教育發(fā)展新變化不斷地學習新知識、新方法，提升自己的綜合素質(zhì)。骨干教師精于專業(yè)，熟知學科內(nèi)容，因此對他們的培訓重點是創(chuàng)新能力的提升，學科育人功能的深度理解，有學科跨界能力，能夠嘗試在不同學科之間進行遷移等。骨干教師還需要較好的指導能力，能夠利用自己優(yōu)勢帶動其他教師的成長。因此骨干教師培訓是理論加實踐的學習，跨學科視野培訓中教師們先是進行項目設計和實施后，再學習項目式學習的相關理論，理解跨學科的意義和價值。骨干教師在參與的新教師培訓中，首先也需要進行理論學習，為新教師提供理論講座后，然后再指導他們進行實操。

三、創(chuàng)新方式：轉(zhuǎn)變教師課堂從師培方式變革開始

以方式影響方式是成華區(qū)教師培訓的基本特征，要求教師的課堂教學方式要有創(chuàng)新、有改變，對教師培訓的方式就必須有改變。每一種培訓方式都有其獨特的優(yōu)勢，因此在教師培訓中綜合運用各種方式，既能提升培訓效果，也能引發(fā)教師對自己課堂教學方式的反思，進而帶來學生學習方式的改變。

1.以賽代培：任務驅(qū)動下的合作共贏和相互促進

教師全員暑期培訓一直以“以賽代培”的方式進行。暑期開始前發(fā)布任務，教師們圍繞主題進行學習，然后進行聯(lián)盟內(nèi)預賽，勝出者參與暑期末的決賽。在這個比賽過程中，教師們要解讀任務，研讀主題，需進行資料檢索、理論學習，這個過程中教師的綜合素養(yǎng)會得到極大提升。小組合作研討，將任務與學科緊密結合，以新穎的方式呈現(xiàn)出來，爭取最好的成績，這也需要教師多種能力的協(xié)同發(fā)揮。

2.項目式學習：問題解決中的自我認識和能力提升

項目式學習（PBL）是近年來風靡全球的一種新的學習方式，是促進學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力發(fā)展的有效學習方式，目前是作為促進學生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升的重要方法。在教師培訓中采用PBL的方式，一是為了讓教師在實際操作中掌握這種方法，二是為了培養(yǎng)教師的跨界意識和能力。如在“成華區(qū)全科視野教師培訓的絲絲入扣項目學習”中，體育教師與語數(shù)外等學科教師一起調(diào)動自己的學科知識解決實際問題，了解自己和他人的優(yōu)勢，學會合作，巧用信息技術等。

3.科研興教：以課題研究深化和帶動體育教學改革

充分發(fā)揮教育科研的引領作用，鼓勵體育教師開展和參與各級各類課題研究，以研促教，通過研究解決體育教學中的重點和難點問題。課題研究為教師提供了研究的思路和方法，研究中教師的成長體現(xiàn)在對現(xiàn)象背后本質(zhì)的認識、對方法的系統(tǒng)分析和使用、對策略的提煉和持續(xù)性使用等。通過教研組小專題研究幫助教師解決課堂教學中的實際問題，通過規(guī)劃課題研究促進學校和區(qū)域體育特色內(nèi)涵發(fā)展。這種培訓是隱形且長程的，是教師主動參與和選擇的。

新時代下教育呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，教師培訓的內(nèi)容與方式要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。為教師賦能，讓教師擁有主動應對變革的能力和信心，培養(yǎng)未來教師，我們將不懈努力。