關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)和課堂管理研究

摘要：社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國(guó)教育改革速度不斷加快，越來(lái)越多的教師正在通過(guò)改變教學(xué)思維以及教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，本文立足于中職教育角度，分析了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，研究了計(jì)算機(jī)教學(xué)中的課堂管理措施。希望以下內(nèi)容的論述，可以為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職教育 ? 計(jì)算機(jī) ? 課程管理

近幾年，我國(guó)中職教育地位在主體教育結(jié)構(gòu)中得以凸顯。相比于傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)而言，中職教育課程內(nèi)容已經(jīng)十分完善。計(jì)算機(jī)課程作為中職課程體系中的一個(gè)重要組成部分，目前而言，教學(xué)質(zhì)量并不突出，課堂管理也存在很多問(wèn)題，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)和課堂管理進(jìn)行研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法研究

（一）因材施教，分層教學(xué)

目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將存在很大的差異性，部分學(xué)生經(jīng)常玩電腦，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)較為了解，無(wú)論是Word等軟件的應(yīng)用，還是基本的電腦操作都較為熟練。而另一部分學(xué)生雖然也接觸過(guò)電腦學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有形成完整的認(rèn)知體系，對(duì)于電腦的應(yīng)用次數(shù)并不多，雖然知曉電腦各類功能，但是實(shí)際操作卻較為困難。鑒于此，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及知識(shí)水平程度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如在完成日常教學(xué)任務(wù)之后，教師可以應(yīng)用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行加練，或者將電子教案的編輯工作交由這部分學(xué)生進(jìn)行。積極好學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)抱有興趣的學(xué)生，教師可以在日常生活中進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，例如讓他們參與到學(xué)校電子版宣傳方案的策劃與編輯工作中。

（二）激發(fā)興趣，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

就目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)基本情況而言，在傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響之下，很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不具備興趣，甚至一部分學(xué)生認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，此種情況下，中職計(jì)算機(jī)教育想要獲得良好的教育效果，可以說(shuō)是難上加難。鑒于此，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及參與的主觀能動(dòng)性。在主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)過(guò)程中，要求教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行項(xiàng)目的編排與設(shè)計(jì)，無(wú)論是內(nèi)容的把控，還是其中涉及到的操作方法，都需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，操作水平較高的學(xué)生可以適當(dāng)提升難度。在課程開(kāi)始之后，將項(xiàng)目信息發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。

例如在Word排版教學(xué)中，設(shè)置項(xiàng)目信息為：對(duì)齊試卷A、B、C、D選項(xiàng)。在課程開(kāi)始之后，將任務(wù)布置下去，要求學(xué)生應(yīng)用Word文檔進(jìn)行對(duì)齊。接著將學(xué)生以分成兩人一組進(jìn)行討論，時(shí)間規(guī)定為5～10分鐘。討論完成之后，要求學(xué)生進(jìn)行制作。此時(shí)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)習(xí)到的排版知識(shí)進(jìn)行文本處理。此種方法可以幫助學(xué)生更加迅速的認(rèn)識(shí)Word軟件知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。

該方法不僅可以應(yīng)用到Word軟件教學(xué)中，還可以應(yīng)用到其它計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，例如在EXCEL表格教學(xué)中，可以布置個(gè)人零用錢花銷記錄表的任務(wù)，然后應(yīng)用軟件中的各個(gè)函數(shù)功能求解零用錢花銷情況。例如應(yīng)用SUM函數(shù)功能可以求得學(xué)生每個(gè)星期或者是月季度的花銷，選種所有數(shù)據(jù)之后，按“Alt=+”就可以直接計(jì)算所有數(shù)據(jù)的和;AVERAGE函數(shù)可以求得學(xué)生平均每天的花銷數(shù)額;“Alt=F1”可以直接生成條形統(tǒng)計(jì)圖，以上方法可以進(jìn)一步加深學(xué)生知識(shí)理解與應(yīng)用。

（三）面向理論，側(cè)重實(shí)踐

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行綜合分析：一方面是計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)。理論教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的根本途徑，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不能省略。另一方面是計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)最終目的是為了解決各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用便捷工作與學(xué)習(xí)，因此實(shí)踐教學(xué)也絕對(duì)不能忽視。基于此，需要對(duì)計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)分析。本文認(rèn)為，二者之間的關(guān)系相輔相成。沒(méi)有理論作為基礎(chǔ)，就無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，就無(wú)法更好的理解與應(yīng)用理論。因此，中職計(jì)算機(jī)教育需要面向理論，側(cè)重實(shí)踐，完成兩個(gè)方面的共同建設(shè)。

但是就目前我國(guó)中職教育基本情況而言，理論與實(shí)踐之間平衡的掌握并不好，一部分教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，過(guò)分注重理論知識(shí)的講解，即使是基礎(chǔ)知識(shí)的講解也需要花費(fèi)很長(zhǎng)之間，這在一定程度上會(huì)壓榨學(xué)生課堂實(shí)踐的時(shí)間，往往在實(shí)踐進(jìn)行到一半時(shí)，課程就已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生的知識(shí)理解還沒(méi)有完成。第二節(jié)課教師又會(huì)講解新的知識(shí)，到學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生不僅對(duì)計(jì)算機(jī)課程一知半解，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也并不深刻。還有一部分教師，在課程開(kāi)始之后，用10～15分鐘的時(shí)間講解知識(shí)，之后的時(shí)間全部用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰，所以實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題，從而降低了教學(xué)效率。除此之外，一些學(xué)生因?yàn)楹π?，不?huì)提出自己的疑問(wèn)，最終造成理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)都無(wú)法達(dá)到目的。

鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做好理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用如下方法進(jìn)行教學(xué)：因?yàn)橐还?jié)課程的知識(shí)內(nèi)容通常情況下是由幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)共同組成，所以教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提取出來(lái)[1]。每講解完一個(gè)知識(shí)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，之后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，采用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)方法可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，從而避免上述問(wèn)題的發(fā)生。

二、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課堂管理

（一）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境創(chuàng)建需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，要營(yíng)造輕松和諧的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生大多數(shù)情況下處于對(duì)立面，對(duì)于教學(xué)而言十分不利。要求教師具有親和力，主動(dòng)去接近學(xué)生，更好的理解學(xué)生需求。另一方面，應(yīng)該合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)，基本上每人一臺(tái)電腦，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用更加方便。但是需要注意網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的度，對(duì)于一些不良信息應(yīng)該及時(shí)屏蔽。

（二）以獎(jiǎng)代懲，加深情感

學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，對(duì)其過(guò)多的懲罰不但效果不好，甚至適得其反。老師可以以獎(jiǎng)代懲，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)一樣可以達(dá)到教育的目的，況且獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生可以增進(jìn)師生的情感[2]。學(xué)生具有很豐富的情感，情感建立起來(lái)了，學(xué)生對(duì)老師就沒(méi)有了抵觸心理，更容易聽(tīng)從老師的話，愿意服從老師的指揮。獎(jiǎng)勵(lì)包括口頭表?yè)P(yáng)，在平時(shí)的課堂或生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和微小的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極，或完成作業(yè)有了一點(diǎn)小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)在班上給予表?yè)P(yáng)。

（三）以人為本，互幫互助

立足于課程管理角度而言，其最終的目的不僅僅是為了保證課堂秩序，課堂教學(xué)也不僅僅是為了傳授專業(yè)知識(shí)，而是在教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以達(dá)到拓展新發(fā)展。為了達(dá)到以上目的，教師需要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，通過(guò)合理的管理方法促進(jìn)“人”的發(fā)展。從此角度而言，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不僅具有較高的教學(xué)水準(zhǔn)，還善于培養(yǎng)學(xué)生成為自己教學(xué)幫手，最為簡(jiǎn)單的形式就是計(jì)算機(jī)課程課代表，以及各類班級(jí)干部等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師可以應(yīng)用此類方法提升課程管理質(zhì)量：例如，摒棄學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，讓所有學(xué)生輪番當(dāng)“值日班長(zhǎng)”，每個(gè)同學(xué)一節(jié)課時(shí)間，值日班長(zhǎng)需要做好班級(jí)紀(jì)律以及機(jī)房衛(wèi)生等方面的管理，幫助教師營(yíng)造課堂氛圍等，此種方法可以降低教師教學(xué)壓力。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓學(xué)習(xí)標(biāo)兵幫助老師輔導(dǎo)其他學(xué)生，在減輕老師負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助精神。當(dāng)學(xué)生成為教師的得力助手之后，簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題可以直接由學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加便捷，問(wèn)題處理效率更高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，計(jì)算機(jī)課程是中職學(xué)生接觸基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要形式，因此教師必須在其中合理發(fā)揮作用，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，完善教學(xué)方法，以求可以提升教學(xué)質(zhì)量;在課程管理中，應(yīng)該立足于課程教學(xué)情況，多措并舉、恩威并施，這樣才能從根本上提升學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸慧.分類招生制度下高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)改革探索——以安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，（18）：109-110.

[2]朱錦晶，譚鋒.基于情景式的高職專業(yè)實(shí)踐課程課堂教學(xué)改革——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2015，（01）：185-187.

（作者簡(jiǎn)介：陶桂琴，單位：曲靖市師宗職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用教學(xué)。）