小學(xué)課堂教學(xué)中激勵性評價的應(yīng)用

葛雪蓮

[摘 要] 針對小學(xué)課堂教學(xué)中激勵性評價的應(yīng)用問題，從尊重學(xué)生差異，實施差異化評價;發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，及時給予表揚;口頭與書面結(jié)合，開展激勵性評價;采取多樣化方式開展激勵性評價，利用直觀行為激勵學(xué)生幾個方面進行初步分析，為改進小學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價提供有益參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);激勵性評價;課堂教學(xué)

新課程改革要求，在教學(xué)評價中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處進行全面評價，并且要結(jié)合評價對學(xué)生存在的具體問題提出相應(yīng)的改進措施，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展進步。在課堂教學(xué)中，激勵性評價可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，是一種有效的發(fā)展性評價方式。

一、尊重學(xué)生差異，實施差異化評價

在教學(xué)中，學(xué)生因為智力水平、學(xué)習能力、學(xué)習方法等一系列因素的影響，在學(xué)習成績上表現(xiàn)出不同的水平，存在高低之別是教學(xué)的常規(guī)現(xiàn)象。這種學(xué)生個體的差異在教學(xué)中只有得到充分的尊重才能有效促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價要注重學(xué)生個體差異的現(xiàn)實存在，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上實施差異化評價，對每個不同學(xué)習層次的學(xué)生提供契合其自身的課堂教學(xué)評價。例如，教師針對動手能力較強的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可以安排基礎(chǔ)任務(wù)之外的難度相對較高的任務(wù)、而對于動手能力相對差一些的學(xué)生則可以安排基礎(chǔ)任務(wù)。同時，在課堂評價中不要對學(xué)生進行好或差的直接點評，要注重學(xué)生自尊的保護。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，及時給予表揚

在課堂教學(xué)中，不僅要對學(xué)生的學(xué)習成績進行等級劃分，同時還要對不同等級學(xué)生、學(xué)生的不同特點進行針對性的評價，指出每個學(xué)生的優(yōu)缺點，讓每個學(xué)生都能夠正確認識自己，改進自身的不足之處。例如，對于成績好但是有些自傲的學(xué)生，教師在課堂評價中就可以安排一些難度較高的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，讓這些學(xué)生在感受到任務(wù)難度的同時認識到自身還存在不足之處，在對這類學(xué)生進行表揚時也要指出其存在的不足。而對于學(xué)習成績較差的學(xué)生，在課堂評價中要多給予他們以鼓勵和表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在積極改正錯誤的同時也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

三、口頭與書面結(jié)合，開展激勵性評價

口頭與書面評價是課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的兩種常見方式，但是這兩種評價方式的運用如果過分單一往往缺少新意，不能充分發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)中利用激勵性評價的教學(xué)實踐中，教師要將兩者結(jié)合起來對學(xué)生進行高效的激勵性評價。例如，對問題考慮比較全面的學(xué)生，教師就可以采取口頭評價“這位同學(xué)考慮得十分周到”，這樣比傳統(tǒng)評價中簡單的“很好”“真棒”等語言效果要好得多。而同樣對學(xué)生的當堂練習作業(yè)的評價，教師可以采用畫一朵紅花、一個豎起來的大拇指、一段正面的評語進行評價。這樣，將口頭評價和書面評價有機結(jié)合起來，充分提高了評價的激勵性，讓學(xué)生在教師的評價中得到足夠的鼓勵，樹立起學(xué)習的信心。

四、采取多樣化方式，開展激勵性評價

評價的方式也是影響評價效果的重要因素之一，在小學(xué)課堂教學(xué)中采取何種評價方式對于激勵性評價的效果具有十分重要的影響。因此，教師要注重評價方式的運用，利用科學(xué)有效的評價方式促進激勵性評價實效的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師尤其要注重采取多樣化的方式對學(xué)生進行激勵性評價。例如，可以給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)糖果、水果等食物;對學(xué)生進行分組教學(xué)、小組評價，對每個小組進行學(xué)習任務(wù)的劃分，對于完成任務(wù)出色的學(xué)習小組給小組一朵小紅花掛在墻上;還可以在課堂教學(xué)中開展游戲，利用游戲結(jié)果對學(xué)生進行激勵等。

五、利用直觀行為激勵學(xué)生

直觀行為對學(xué)生的激勵作用是十分明顯的，在課堂教學(xué)評價中，對學(xué)生的激勵性評價要注重利用直觀性行為來提升激勵的效果。例如，利用體態(tài)語言對學(xué)生進行評價，當學(xué)生在課堂上有較好的表現(xiàn)時，教師可以給學(xué)生豎起大拇指，而不是說“你很棒”“你很好”;還可以利用學(xué)生學(xué)習結(jié)果的反饋來激勵學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習結(jié)果對自身的學(xué)習進行適時的調(diào)節(jié)。如教師可以在批改完學(xué)生的作業(yè)后，在課堂上對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行總結(jié)，學(xué)生則根據(jù)作業(yè)的結(jié)果進行及時的反思與總結(jié)，及時改正錯誤。

激勵性評價與《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》中對學(xué)生評價的目的要求具有一致性的。在小學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生開展激勵性評價是落實《綱要》精神，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效性的有效方法。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）