凝“美”聚力 走特色發(fā)展之路

胡琳

和許多大園相比，武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園場地狹小，硬件設施有限?，F(xiàn)實困難是客觀存在的，但孩子的教育是不能等待，也不能打折扣的。如何利用有限的空間整合資源，辦出屬于我們自己的特色，構(gòu)建園所文化？幼兒園全體教職工集思廣益，拓寬思路，從創(chuàng)建特色課程，提高幼兒園保教質(zhì)量入手，樹立“以美育人，育美的人”的辦園理念，凝“美”聚力，走特色發(fā)展之路。

幼兒園從頂層設計著手，利用有限的空間和資源，為幼兒提供低成本高質(zhì)量的學習與發(fā)展空間，建構(gòu)適宜幼兒全面發(fā)展的課程。通過課程的引領，教師們將園級目標逐層分解，認真貫徹執(zhí)行，科學合理地組織與指導幼兒的活動，有效保障一日活動的質(zhì)量。

串串樂游戲課程是幼兒園開發(fā)的特色課程，旨在用游戲的形式引導兒童發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，串起他們對周圍人、事、物的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，獲得快樂美好的體驗，成就幸福的童年生活。作為江漢區(qū)課程游戲化項目共同體成員和湖北省學前教育研究會十三五課題《幼兒園混齡美術(shù)游戲的實踐研究》的研究單位，依托美術(shù)串串樂游戲活動，將課程與教科研內(nèi)容相融合，力求使創(chuàng)美特色課程更加豐潤和完善。

1.美術(shù)游戲場景的打造

環(huán)境是課程的重要資源，游戲精神是幼兒游戲活動的靈魂。教師為混齡美術(shù)游戲活動創(chuàng)設具有藝術(shù)性、審美性、可操作性、開放性和共享性的混齡美術(shù)游戲環(huán)境，讓美術(shù)游戲回歸幼兒立場，回歸幼兒生活。以各類自然物、廢舊材料為主體打造而成的“精靈瓶藝館”“樹葉精靈小鎮(zhèn)”“百變樹枝館”“木片圓舞曲”“石頭的夢想”“紙盒創(chuàng)想館”等應運而生，每次活動結(jié)束后，幼兒將自己創(chuàng)作的作品展示在各個場景中，相互欣賞和交流，不僅提升審美經(jīng)驗，也發(fā)展他們的語言與視覺空間智能。

2.美術(shù)游戲材料的投放

根據(jù)幼兒的喜好，投放既有鮮明特色的主材料（一個場館一種主材料），又有多層次、適合混齡幼兒合作游戲的美術(shù)材料（輔助材料），鼓勵幼兒自主參與操作。同時，還注重跨領域材料的靈活運用，如：建筑區(qū)的積塑成為拓印的工具、科學區(qū)的彈力球成為作品中的裝飾……

在此基礎上，小精靈幼兒園美術(shù)游戲材料資源庫應運而生，什么樣的材料該如何運用？不同年齡段使用的建議是什么……資源庫的建立，讓老師們在課程的實施中交互使用，繼續(xù)拓展，促使我們的特色課程資源更加豐富。

3.美術(shù)游戲的開展

（1）回歸兒童本真

我們將幼兒與誰玩、玩什么、怎么玩的權(quán)利還給幼兒。充分尊重幼兒的主體地位，尊重他們的身心特點，助力實現(xiàn)幼兒當下的快樂。首先是踐行無拘無束的自由精神，在美術(shù)串串樂活動中，幼兒處于一種無拘無束的自由狀態(tài)，無論是游戲活動的內(nèi)容、形式，還是游戲的場所，都是幼兒的意愿，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇;其次是踐行別具一格的創(chuàng)造精神，幼兒可以超越他們的生活經(jīng)驗以及常規(guī)的約束，自主安排和創(chuàng)作屬于他們的世界，以他們喜歡的、富有創(chuàng)造性的、開放的方式呈現(xiàn);第三是注重平等雙向的對話精神。在美術(shù)游戲串串樂中，人人平等，幼兒沉浸其中，通過師幼、同伴之間的對話來交往、互動、溝通和合作。

例如“樹葉精靈小鎮(zhèn)”中，幾位不同年齡段的幼兒圍在一起，用樹葉、彩色卡紙、黏土等材料制作出各種美味菜肴，在老師的提示下發(fā)現(xiàn)沒有餐具盛放這些菜肴時，他們又商量收集大片樹葉制作成餐具，娃娃廚房的游戲自發(fā)地開展起來，樹葉的創(chuàng)作變得更加豐富，更接近兒童自身的經(jīng)驗和審美表現(xiàn)。

又如，在“百變樹枝館”中，大班幼兒動手能力和設計能力較強，主要擔當領導角色，擔負整體設計、樹枝固定和組合造型的任務;中班幼兒與大班幼兒商定具體的活動過程，承擔尋找收集樹枝任務和造型任務;小班幼兒積極自由表達個人觀點，在哥哥姐姐們的安排和指導下承擔上色的任務。

（2）回歸教育本真

回歸教育本真一方面要釋放幼兒的天性，另一方面要樹立全面發(fā)展的教育觀和游戲觀。美術(shù)游戲串串樂活動的具體過程取決于孩子的游戲程度，更考驗了教師的教育智慧和方法。因此，教師敏銳的觀察、及時的回應、有效的指導和深刻的反思成為提升課程質(zhì)量的基礎。

基于此，我們挖掘混齡美術(shù)游戲中幼兒全面發(fā)展的核心要素作為觀察評價的指標，研制出臺《小精靈幼兒園美術(shù)游戲串串樂活動觀察評價表》，作為教師實施串串樂課程的重要依據(jù)，將每一個評價指標細化為五個等級和分值，引導教師根據(jù)幼兒在自然游戲狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，進行有意識、有目的、有計劃地觀察與量化評分，再通過《小精靈幼兒園美術(shù)游戲串串樂活動觀察記錄表》進行記錄、反思、生成與調(diào)整。

一位老師在觀察中記錄：本次我主要觀察的項目是選擇計劃和創(chuàng)意想象這兩方面，我觀察到4個孩子最開始接觸材料時并沒有計劃性，所以我給予他們的評估只能是最低分，但在與材料互動中，隨著游戲情景的產(chǎn)生，計劃開始生成，我又覺得他們在計劃選擇上的評估達到了3分，他們能用簡單的句子描述自己的計劃;從創(chuàng)意想象的角度來說，雖然是制作美食作品，但他們修剪了樹葉的形狀搭配彩紙進行創(chuàng)作，評估可以達到2分。在觀察中我也反思：游戲的前期準備一定要充足，不僅是材料的準備，幼兒計劃的選擇和制定，需要老師給予他們充足的時間去思考完成;其次是材料的提供應更有層次性和跨領域性，讓孩子們隨機生成的“娃娃廚房”游戲直接和班級的精靈餐廳結(jié)合，讓美術(shù)創(chuàng)作滲透到其他領域，既能保護好幼兒游戲的激情，更能讓孩子們的創(chuàng)造和想象別具一格，這也是鼓勵他們感受生活、表現(xiàn)與創(chuàng)造美好的一種方式。

在老師的反思中，我們清晰地看到觀察與評價，反思與調(diào)整都是課程實施中的重要因素，促進教師的專業(yè)成長是回歸教育本真的精髓。

在傳承與發(fā)展幼兒園特色文化的過程中，我們有思有悟也有所得。