“雙導(dǎo)雙帶”構(gòu)建中職學(xué)校課堂教學(xué)新模式

袁新宏 龔萬能

近年來，枝江市職業(yè)教育中心順應(yīng)“課堂革命”的時(shí)代號令，以互聯(lián)網(wǎng)思維深入推進(jìn)“雙導(dǎo)雙帶”高效課堂教學(xué)改革，從課堂模式、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)載體、組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂監(jiān)控等方面開展了探索與實(shí)踐。

“雙導(dǎo)雙帶”引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

“雙導(dǎo)”是指任務(wù)導(dǎo)向、行動單導(dǎo)學(xué)。“雙帶”是指變學(xué)科體系為工作體系，帶動教學(xué)內(nèi)容改革;變個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，帶動教學(xué)組織形式改革。

“雙導(dǎo)雙帶”課堂以任務(wù)為主線、以行動單為載體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體的任務(wù)，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在任務(wù)之中。這個任務(wù)可以是撰寫一篇文章、理解一個概念、掌握一類題型解法、描繪一幅圖形、設(shè)計(jì)一張表格、制定一份計(jì)劃、撰寫一份調(diào)查報(bào)告等，一個教學(xué)內(nèi)容就是一個完整的工作項(xiàng)目。力求以任務(wù)（學(xué)習(xí)或工作）為驅(qū)動，以某個實(shí)例為先導(dǎo)（示范引領(lǐng)），進(jìn)而布置任務(wù)（提出問題）引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（完成行動單、制定計(jì)劃）、展示交流（討論）、組織實(shí)施（小組成員協(xié)作或?qū)W生獨(dú)立完成任務(wù)）、成果展示、拓展深化（提出困惑、歸納提煉）等環(huán)節(jié)掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

行動單元，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容新體系

變學(xué)科體系為工作體系，將原有遵循學(xué)科體系編制的教材結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為以工作項(xiàng)目為行動單元（教學(xué)單元），實(shí)施工作任務(wù)課程化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、模塊內(nèi)容項(xiàng)目化是“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式的核心要點(diǎn)。

行動單元是基于專業(yè)工作崗位，將多個工作崗位相同、工作性質(zhì)相近的工作任務(wù)應(yīng)用分類計(jì)數(shù)原理整合成一個行動單元，或是將多個相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)應(yīng)用分步計(jì)數(shù)原理整合成一個行動單元。

一個行動單元包括：典型的工作任務(wù)（可能不止一個）、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、操作技能、理論知識點(diǎn)、學(xué)時(shí)計(jì)劃、教學(xué)方法與組織形式要求、單元學(xué)習(xí)評價(jià)、單元成果展示八大方面。同時(shí)，行動單元的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五個原則：一是必須與行業(yè)（或企業(yè)）的生產(chǎn)和工作過程有直接關(guān)聯(lián)，是真實(shí)場景;二是理論實(shí)踐一體化，在實(shí)踐體驗(yàn)中構(gòu)建必要、夠用的理論知識;三是單元的學(xué)習(xí)成果應(yīng)具備可展示性;四是設(shè)計(jì)的行動單元目標(biāo)要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合;五是一個行動單元的學(xué)習(xí)時(shí)間以不超過一周的學(xué)習(xí)課時(shí)為宜。

行動單，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)載體新工具

行動單以任務(wù)（問題）為導(dǎo)向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖;行動單對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工、對其他資源進(jìn)行整合，是課堂知識結(jié)構(gòu)（思維導(dǎo)圖）的呈現(xiàn)表;行動單留足學(xué)習(xí)痕跡，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的筆記本;行動單設(shè)置工藝流程（解題操作步驟）欄目，是學(xué)生技能（解題）操作的指南針;行動單留下總結(jié)空白，是學(xué)生自我反思小結(jié)的備忘錄。

行動單包含任務(wù)（課題）名稱、任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識技能儲備、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、總結(jié)提升、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。通過“行動單”引導(dǎo)學(xué)生合作完成工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題（基礎(chǔ)性問題、綜合性問題、生成性問題）和舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

行動單編寫有五大要求：一是要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、特色;二是要以任務(wù)（問題）為主線，融知識、方法于任務(wù)中;三是有利于將行動單轉(zhuǎn)化為工作體系校本教材;四是內(nèi)容要緊貼學(xué)生實(shí)際;五是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)先學(xué)后教理念。

合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)組織新方式

“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式要求下的小組合作學(xué)習(xí)要從六個方面去落實(shí)落地。

一是要科學(xué)建組、明確分工。要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，選出組長、記錄員、發(fā)言人，起好組名，合理分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要設(shè)置好座位模式。座位模式可由過去傳統(tǒng)的行列式變?yōu)楦子趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的分組式。

三是要保證自主思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，合作學(xué)習(xí)才會有成效。

四是要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)流程。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有開放性、思考性、啟發(fā)性、探究性或趣味性、生活性，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性。合作學(xué)習(xí)包括自主思考、結(jié)對互助互查、組內(nèi)討論交流、班內(nèi)交流展示、教師點(diǎn)撥生成等基本流程。

五是學(xué)習(xí)成果要交流展示。交流展示包括組內(nèi)成員之間和班內(nèi)組際之間的交流，交流可彼此解答、辯論、糾正、補(bǔ)充，彌補(bǔ)個體、小組思考的不足，進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。

六是要加強(qiáng)小組評價(jià)。要關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感把握以及交流的能力，盡力捕捉學(xué)生的潛在優(yōu)勢，給予激勵性的評價(jià)并將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，并將個體評價(jià)融入小組評價(jià)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

線上線下，健全課堂教學(xué)改革教學(xué)環(huán)節(jié)新結(jié)構(gòu)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，手機(jī)已成為線上線下混合式學(xué)習(xí)最便捷的學(xué)習(xí)工具。通過手機(jī)，學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了資源推送、課堂簽到、實(shí)時(shí)答題、隨機(jī)點(diǎn)人、多屏互動、觀點(diǎn)彈幕、數(shù)據(jù)分析、反饋評價(jià)、查閱預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、提交圖文音視頻作業(yè)等多種功能。平臺以學(xué)生為中心，累計(jì)課堂積分量化學(xué)習(xí)行為，通過勛章、任務(wù)、闖關(guān)、排行榜等多種方式激勵學(xué)生。

學(xué)習(xí)流程可以簡化表述為“知識（理論）任務(wù)—知識（理論）問題—方法（操作）任務(wù)—方法（操作）問題—提煉升華”。首先是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用工具和資源，去探究解決特定的問題，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)入問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。先是交流分享學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的需要，可以在平臺上分享，可以在小組內(nèi)分享，也可以在班級分享。然后針對學(xué)習(xí)中的問題合作探究。教師根據(jù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過線上或線下組織討論探究。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)?？梢哉莆諏?shí)時(shí)數(shù)據(jù)，從而完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過課堂觀察采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行課堂評課議課診課。學(xué)校的課堂教學(xué)大致分為三類：基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)操作課。其中帶有共性的觀察點(diǎn)有：行動單、任務(wù)導(dǎo)向、課堂時(shí)間的分配、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、課堂訓(xùn)練等。為了更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)各要素發(fā)展變化的過程，對于各觀察點(diǎn)有比較明確的要點(diǎn)提示和描述，有助于增強(qiáng)量表的可操作性。根據(jù)六個共性觀察點(diǎn)加上信息化應(yīng)用及成果展示，學(xué)校編制了八類觀察量表。在課堂觀察的基礎(chǔ)上，開展“五步”課堂診斷研究：個人反思說課-觀察員評課-同行發(fā)言議課-骨干評述診課-團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)改課。

“道固遠(yuǎn)，篤行可至;事雖巨，堅(jiān)為必成”。課堂革命是心靈、觀念、課程、技術(shù)等全方位的革命。課堂革命永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：枝江市職業(yè)教育中心）

責(zé)任編輯/李慕絢