從不和孩子講道理

曉林

譚先生是一名列車長，常年率領(lǐng)數(shù)十名員工往返于上海和北京之間，年年被評為優(yōu)秀列車長，卻對自家12歲的兒子隆隆束手無策。前來咨詢時他無比苦惱地說：“現(xiàn)在的孩子真難管！嚴厲點吧，說我是法西斯，講道理吧，又完全沒用，讓人左右為難?！彼f的“嚴厲點”，指的是動粗，具體方式是打耳光和踢屁股，難怪隆隆罵他是法西斯。

我說：“很欣慰您愿意跟兒子講道理，這是親子溝通的正確方式。為什么會沒用呢？請舉最近的兩個例子，我們一起分析原因?！?譚先生來了精神，把椅子向我挪了挪，嚴肅地說：“比如，我要求他每天放學(xué)回到家，先做作業(yè)再出門和小區(qū)的小朋友玩，他口頭答應(yīng)，卻陽奉陰違，總是天黑了才回家，玩得不亦樂乎，作業(yè)卻一點兒沒做。逢到我出車不在家，他更是放肆，拿我的囑咐當耳旁風(fēng)。您說氣人不氣人？” 我問：“隆隆有不完成作業(yè)的情況嗎？” 譚先生想了想，說：“那倒是沒有?！蔽依^續(xù)問：“隆隆有沒有告訴過您他先玩后做作業(yè)的理由？” 譚先生一拍大腿，說：“他那是狡辯！說什么伙伴們都在小區(qū)里熱火朝天地玩，自己在家做作業(yè)無法集中注意力——我家住一樓，受外界影響較大，這是實情——如果先做作業(yè)，等做完了就該吃晚飯了，晚飯后伙伴們就不出門了，一個人玩沒意思。那小子還跟我講歪理：晚上安靜，學(xué)習(xí)起來效率高?！?我說：“那么，先做作業(yè)后玩又有哪些優(yōu)越性呢？” 譚先生迷惑起來，支支吾吾地說：“好像，好像老師是這樣要求的，而且，有教育專家也這樣說?！?我正視譚先生，一字一頓地說：“老師說的有道理，孩子說的也不無道理，您拿老師的道理與孩子講道理，無視孩子的道理，究竟是孩子不講道理還是您不講道理？” 我倆同時被我的繞口令逗笑了。

我說：“既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講道理沒用，那至少說明在這件事上，講道理是不對的，應(yīng)該立即停止。” 譚先生一臉迷惑，不信任地斜視我，問：“講道理不對嗎？那該如何教育兒子？” 我說：“很簡單，把隆隆的方法試行一周，放學(xué)回到家先玩一會，然后吃晚飯，飯后集中精力寫作業(yè)，條件是9點半之前必須做完作業(yè)，上床睡覺。如果隆隆能做到，而且作業(yè)質(zhì)量不降低，說明他適合這種作息規(guī)律，雖然有違老師的要求，但可以靈活掌握。隆隆可能跟您一樣煩惱：我給老爸講那么多次道理，為什么沒用呢？他是不是故意跟我對著干？” 譚先生眨眨眼，臉紅了。

我告訴譚先生，親子溝通出現(xiàn)問題，多半不是話不投機，而是不平等。許多父母的所謂講道理，無非是要求孩子服從長輩的道理，根本不愿傾聽孩子的道理，于是把講道理變成了強詞奪理。

教育不是一件告知與被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的過程，要讓孩子明白道理，不能滿足于重復(fù)死板的道理，而要讓孩子有機會在實踐中獲得連續(xù)不斷的經(jīng)驗。人們對講道理的偏好源于思維慣性。從小在家里、學(xué)校接受太多大道理教育的人，往往會成為講道理愛好者。在他們的經(jīng)驗和認識中，教育者和受教育者的關(guān)系，就是告知與被告知的關(guān)系;所謂教育，就是明白人對不明白的人說話。所以他們對孩子表示負責(zé)和愛，就是大事小事都要告訴他們?nèi)绾巫觥２贿^，這種單邊主義思維方式，最容易讓人陷入教育困境之中。

譚先生說：“剛結(jié)婚的時候，我對打孩子的家長非?？床黄穑J為打孩子是無能的表現(xiàn)。隆隆懂事以后，我總是耐心地跟他講道理。但是，隨著他慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以理服人越來越行不通了，隆隆經(jīng)常很固執(zhí)，不管我怎么開導(dǎo)，他就是不買賬。我開始懷疑自己的教育是不是太溫和，失了原則?！?/p>

我說：“法國思想家讓·雅克·盧梭說過，三種對孩子不但無益反而有害的教育方法是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。這句重要的提醒已存世一個半世紀，可是這三種教育方法恰恰是父母們最常用的，甚至成了套路：先講道理，不行就批評，再不行就通過發(fā)脾氣來征服，或者用‘我為你付出了這么多，你卻這樣不懂事之類的話來感化孩子。 孩子當然要教育，但以大道理壓人，強迫孩子接受父母的道理，這是在使蠻力，是思維懶惰和粗糙的表現(xiàn)，不但無助于問題的解決，反而會使問題之扣越系越復(fù)雜，越系越死。教育是門藝術(shù)，講究的是簡單和精巧?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實了東西方先哲們的觀點：從講道理到接受道理，中間的距離可能很遠。況且，一個人能否接納別人的觀點，首先取決于情緒，其次取決于對方的行為，最后才是對方的語言——成年人尚且如此，何況孩子？”

譚先生問：“父母經(jīng)常給孩子講空洞的大道理，對孩子有哪些危害？”我告訴他，“在這樣家庭中長大的孩子，會首先喪失傾聽的興趣，發(fā)展出超過常人的防御心理，哪怕這個道理本身很有道理，他也本能地排斥，嚴重的甚至?xí)l(fā)生道德免疫力;其次，喪失獨立意識，不能對一件事進行誠實、深入的思考，失去正常判斷力，思維流于膚淺和平庸;第三，心態(tài)變得苛刻，對理解他人沒有興趣，興趣只在如何用自己的觀點征服對方，占據(jù)上風(fēng)——這樣的人生活中很常見，他們和別人幾乎沒有共同認可的觀點，從來不能在一件事上持有相同的看法?！?/p>

譚先生的身體顫了一下，急道：“以后，我再也不敢給隆隆講大道理了！” 我笑道：“不可因噎廢食。道理還是要講，但要掌握講道理的技巧?！钡谝?，講道理一定不可口是心非。想讓孩子接受什么道理，父母必須首先確認這個道理是自己相信的。第二，避免向孩子灌輸庸俗的價值觀。第三，切不可把“不講道理”演變成“不講理”。

總之，想讓孩子懂道理，父母要口頭少講道理，行為符合道理，這樣孩子才能明白道理，這就是教育的道理。