情感因素在高職聽障生英語教學(xué)中的作用及實(shí)施策略

李瑋琳

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

一、聽障生的情感特點(diǎn)分析

（一）情感不穩(wěn)定

聽障生由于自身的生理?xiàng)l件與其他的正常學(xué)生不同，所以極易受到外界環(huán)境因素和個(gè)體因素的影響，在特定的情況下會自卑、會沮喪、情緒時(shí)好時(shí)壞，而且聽障生對一些事物、信息以及知識的認(rèn)知角度并非處于一個(gè)相對平衡、客觀的水平線上，常常是以兩個(gè)極端的方式去理解身邊發(fā)生的事情，而從英語學(xué)習(xí)方面上看，聽障生在學(xué)習(xí)的過程中由于情緒的不穩(wěn)定時(shí)而興趣良好、時(shí)而興趣低落，而且自卑與自責(zé)的心理狀態(tài)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的逐漸提高對聽障生的影響也隨之增加。

（二）認(rèn)知能力有限

從聽障生的生理?xiàng)l件上看聽障生的語言表達(dá)能力和聽力都存在著一定的障礙，而這兩種能力對于一個(gè)在讀學(xué)生來說極為重要，所以在英語學(xué)習(xí)的過程中聽障生對于教師所教授的知識存在著一定的認(rèn)知障礙，認(rèn)知能力有限對于聽障生心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)有著極為嚴(yán)重的影響，煩躁、易怒、以及抑郁等心理反應(yīng)常有發(fā)生，而且聽障生本身的這種有限認(rèn)知，對于聽障生與正常學(xué)生之間建立友誼、以及師生關(guān)系、各項(xiàng)學(xué)習(xí)意識的建立都存在著較大程度的影響。

（三）情感脆弱

聽障生在長時(shí)間受到負(fù)面情緒影響的基礎(chǔ)上必然會出現(xiàn)自卑的心理，而且隨著時(shí)間的推移這種負(fù)面的心理必然會導(dǎo)致聽障生的情感及其脆弱，有的聽障生則會選擇憤怒來保護(hù)自己，而大多數(shù)的聽障生則會在角落中自己沉默抑郁，長久下去將失去了和外界主動接觸的能力，不敢、不愿意和外界接觸。

二、情感因素在高職聽障生英語教學(xué)中的作用分析

（一）促進(jìn)師生關(guān)系的建立

情感方面的溝通是師生關(guān)系建立最為基礎(chǔ)的方式，而師生關(guān)系是否處于一個(gè)和諧的狀態(tài)在某種程度上影響著教師的課堂教學(xué)效果，所以在英語教學(xué)中融入情感因素有利于師生之間關(guān)系的建立。

（二）促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化

在高職英語教學(xué)中教師融入情感因素能夠以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，給予聽障生更多的自信心，從而使聽障生更愿意主動的參與到課堂教學(xué)活動中來，由此可見情感因素的教學(xué)融入能夠幫助聽障生提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師自身的教學(xué)效果也得到了一定程度的優(yōu)化。

（三）促進(jìn)聽障生思維的激發(fā)

從聽障生的心理角度上看，聽障生的生理?xiàng)l件和認(rèn)知與正常存在著一定的差異，而且受到這種差異的影響聽障生的思維也會受到一定的限制，而情感因素的教學(xué)融入能夠使聽障生的思維得到一定程度的激發(fā)，促進(jìn)聽障生積極主動的去思考、去認(rèn)知，從而激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)思維，豐富聽障生的內(nèi)心情感。

三、情感因素在高職聽障生英語教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）給予學(xué)生足夠的關(guān)懷

關(guān)懷是建立師生情感的基礎(chǔ)方式，作為一名高職英語教師在聽障生的教學(xué)過程中，首先就是要多關(guān)注聽障生的動態(tài)，從學(xué)生的動態(tài)中探索聽障生的心理狀態(tài)和對于知識認(rèn)知的情況，從而在聽障生遇到學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)候教師可以及時(shí)的給與幫助，而且關(guān)懷能夠促進(jìn)聽障生更配合自己的教學(xué)工作，此外教師還要考慮到聽障生的生理?xiàng)l件，話筒和側(cè)助聽器的連接等問題是教師應(yīng)重視的內(nèi)容，教師應(yīng)以關(guān)懷的角度和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提高的目的，保證每一位聽障生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都能夠清晰的聽到教師的聲音。

（二）手語表達(dá)的配合

情感因素與手語表達(dá)方式的教學(xué)融合對于聽障生而言是一個(gè)最為有效的教學(xué)方式，雖然說手語是一種無聲語言，但是對于聽障生來說手語更容易被理解，所以教師在英語課堂教學(xué)中遇到了一些教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，可以手語配合有聲語言進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的建立。

例如在travelling abroad一課中，教師為了讓學(xué)生明確這兩個(gè)單詞集合在一起的漢語意思，可以用手語的表達(dá)方式代替“出國旅游”的有聲語言表達(dá)，并且教師可在課前多搜集一些有關(guān)旅游、出國等與教材內(nèi)容相關(guān)的手語表達(dá)方法，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

（三）深入的了解學(xué)生

從生理和心理的兩個(gè)角度上去了解學(xué)生，然后根據(jù)聽障生的生理特點(diǎn)和心理狀態(tài)去設(shè)置教材課程體系，安排更適合聽障生認(rèn)知規(guī)律的課程教學(xué)順序，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

（四）創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會

實(shí)際上聽障生由于自身的差異與認(rèn)知障礙不愿意表現(xiàn)自己、恐懼表現(xiàn)自己，長久下去自然就會失去表現(xiàn)自己的機(jī)會和自我表現(xiàn)的能力，而對于這種情況，教師可以選擇一些聽障生能夠理解且掌握良好的英語知識，設(shè)置課堂話題活動，讓班級的每一位學(xué)生都進(jìn)行回答，鍛煉聽障生的表達(dá)能力和勇氣。

例如在Living well一課中，教師可以在課上留有一部分的教學(xué)時(shí)間，設(shè)置有關(guān)“幸福生活、美好生活”等方面的課堂話題討論，讓學(xué)生用英語表達(dá)出自己內(nèi)心中對幸福生活的理解，并讓整個(gè)班級的同學(xué)一一的回答，與此同時(shí)教師應(yīng)事先給予聽障生鼓勵(lì)，解決聽障生回答上的難題，從而促進(jìn)聽障生英語語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

近幾年來，我國的教育教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上進(jìn)行了較大程度的轉(zhuǎn)變，但是在高職英語的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和個(gè)人的身體素質(zhì)存在著較大的差異，尤其是關(guān)于“聽障生”的英語學(xué)習(xí)效率成為了高職教師在實(shí)際英語教學(xué)中的一個(gè)難題，經(jīng)相關(guān)的教育工作者實(shí)踐驗(yàn)證，情感因素的利用、以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在提高聽障生英語學(xué)習(xí)效果的過程中發(fā)揮著較為重要的作用，利用情感因素作用來促進(jìn)聽障生學(xué)習(xí)效果的提高在高職聽障生英語教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，而且這種教學(xué)應(yīng)用的目的實(shí)際上與眾多教學(xué)模式有著相似之處，主要就是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到提高。