試分析在金課標準下“服裝與服飾設計”專業(yè)實踐教學改革

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（重慶三峽學院，重慶 404100）

2018年教育部主持召開了中國高等教學本科教育的工作會議，提出了“消滅水課，打造金課”的要求，高等學校要落實“雙一流建設”，提高大學生人才培養(yǎng)的質量。什么是金課？如何打造金課？成為我國高等學校需要全面改革的重點工作之一?！敖鹫n”指的是知識、素質、能力等進行創(chuàng)新性有機融合的課程，培養(yǎng)學生解決實際復雜問題的思維邏輯，提高學生能夠進行挑戰(zhàn)的綜合能力。打造“金課”要求各個專業(yè)深入整理每門課程的教學大綱、教學內容、教學方式等，有計劃有條理的提升課程的教學質量、增加課程的深度、提高學生的就業(yè)率等。

一、開展“金課”建設的重要性

金課的建設是未來高等學校課程發(fā)展形態(tài)的新趨勢，金課的提出具有一定的必然性。金課是現(xiàn)代新型教育的重要標準之一，但作為一件新的事物，其研究文獻還比較的薄弱，各個高校需加強金課的探索和實踐。與金課相對應的是水課，如何判斷一門課程是水課還是金課，首先要考察師資教學水平，課程大綱、課程內容、教學過程、教學評價體系、教學成果、教學硬件軟件設施等方面。在課程結束之后，學生能夠掌握課程多少內容，多少可以轉化為實踐操作能力，在進入就業(yè)崗位中能夠發(fā)揮價值，也是金課需要實時調查和改進的重要方向，提高課程質量、建設新時代課程標準、完善科學有效的課程評價體系等是金課建設的發(fā)展趨勢。

二、服裝與服飾設計專業(yè)課程教學改革問題分析

服裝與服飾設計專業(yè)課程要求學生通過理論學習，再進行實踐操作，不僅要對國內外服飾文化歷史、服裝市場發(fā)展、服裝消費人群等方面有深刻的理論研究和學習，更重要的是要求學生掌握制作服裝、設計服裝、研發(fā)服飾文化產品的實踐動手能力，從服裝的設計、制作、策劃、推廣、營銷等分為不同的階段進行學習。服裝與服飾設計專業(yè)課程根據(jù)就業(yè)市場人才的需求進行不斷的更新變化，要求課程設置精益求精，更需要以金課的標準來要求教師緊跟時代潮流，以下嘗試分析筆者在教學當中遇到的幾點不足之處。

（一）教學實踐內容零散性、低階性問題

傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學一般由教師進行演示，然后對學生布置作業(yè)進行實踐操作，此類實踐課稍顯生硬，學生無法內化課程的主旨意思，實踐內容呈現(xiàn)低階性和零散性，學生的學習狀態(tài)處于較為被動的局面。如筆者上過的《服裝結構設計》和《服裝CAD》課程在課堂上進行演練之后，看似學生對結構或軟件技術已經掌握，但在其實際操作過程中，有一半學生仍然無法獨立完成，教師需進行重復教學和指導，在此期間教學進度完成速度較慢，學生接受的知識面較為零散。在課后學生缺乏主動獨立思考與探索的能力，往往課程結束之后仍然不知其所以然，掌握的服裝技術不牢固，運用起來不靈活，在此后工作中遇到此類問題仍然無法解決相關問題，缺少創(chuàng)新應變能力。根據(jù)其部分傳統(tǒng)教學模式之下的教學成果評價，學生獲得的是低階性、零散性的知識，此類課程有可能淪為“水課”。

（二）學生獨立思考和解決問題能力較弱

在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)實踐教學中，學生較難在學習中主動清晰的了解問題，從實踐到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力有所欠缺，在這種被動接受的課程實踐中，學生的實踐過程較流于表面形式，實踐成果也較淺薄。服裝專業(yè)的實踐課比如工藝課，要求學生對不同的縫紉設備進行學習和實際操作，但由于高校場地和設備數(shù)量有一定的局限性，教師在課堂上指導往往面臨一對二十以上的局面，難以讓每個學生獨立掌握設備操作方法和服裝制作工藝，實踐的開展難度較大。且這類實踐課往往比較單一枯燥，學生在學生過

程中興趣缺乏，也導致學生缺乏主動思考深入學生此類課程的能力，甚至上課敷衍了事完成作業(yè)即可，課程的學習到這門課程課時結束為止。

（三）實踐成果評價體系片面性

傳統(tǒng)的考核方式以學生最終完成的服裝或設計方案為最終成績評定，由于實際操作的一定局限，教師無法全面觀測學生的整個設計和制作過程，學生的問題也無法及時得到更正，所以教師對學生到底有沒有完全掌握這門課的基本技能或掌握程度，無法進行準確的估計，單一用最后的設計成果進行考核有一定的片面性。除此之外，對學生能否獨立完成項目設計的能綜能力，單靠實踐成果也無法進行全面評價，教學成果評價體系的片面性會影響后續(xù)課程的教學質量。

三、試分析金課標準下服裝專業(yè)實踐教學改革舉措

（一）建立整體全面的教學實踐活動

服裝專業(yè)課程內容涵蓋面較廣，現(xiàn)在服裝流行趨勢發(fā)展也比較迅猛，學生要實時根據(jù)市場的發(fā)展動態(tài)進行交叉學習，有一定的難度。通過合理安排理論與實踐課的教學布局，設計出適用于學生的教學方案，將復雜的技術問題逐個剖析，并且分解成較為詳細的知識點，再通過實踐項目、虛擬營銷方案等進行實踐操作練習，掌握從設計、采購、制作到成品銷售整套流程的細節(jié)，從而提升教學的高階性、整體性，培養(yǎng)學生在之后實際就業(yè)中解決問題的綜合應用能力。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的能力

在金課標準下的課程改革旨在鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學生在之后就業(yè)做必要的理性思維訓練，提高學生獨立思考問題的能力。首先在課堂教學中，教師應以學生為主導，注重問題的導入或提出，在知名服裝品牌案例分析借助實際案例提出問題，引出課堂的主旨學習，激發(fā)學生迫切解決問題的愿望。其次提出的問題要屬于服務于課堂教學的高階性、有深度的問題，引起學生課后的思考，用問題貫穿課堂教學?？傊诮鹫n標準下，注重培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在此過程中對問題進行有意的設計和輔助，以學生為主讓課堂活起來，引導學生學習和思考結合，潛移默化的讓學生具備獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、結論

對于培養(yǎng)應用型的綜合技術型人才的專業(yè)來講，在課程教學中應體現(xiàn)以學生為主的教學理念，貫徹實施理論與實踐相結合的教學模式，以項目帶動課程實踐成果，提高教學質量，培養(yǎng)出具有扎實的服裝專業(yè)技術，能夠通過市場檢驗的服裝設計、服裝策劃、服裝網絡營銷人才等。在金課標準實施的教學改革中，打造高階性、高質量、有深度、有難度、有創(chuàng)新性的課程是金課標準實施的重要目標。