植根“標準”讓小學語文閱讀教學真正落到實處

□甘肅省定西市岷縣西江學區(qū) 黃安喜

傳統(tǒng)的語文閱讀模式在小學教學過程中顯然不夠科學，一味地灌輸式輸出價值觀和教學內(nèi)容，勢必會導致小學生的閱讀模式單一、閱讀層次淡薄、閱讀質(zhì)量低下、閱讀深度不夠、閱讀內(nèi)容重復。傳統(tǒng)教學模式的弊端使創(chuàng)新型教學模式應(yīng)運而生，它剔除了歷史弊端，更多地關(guān)注小學生的內(nèi)在發(fā)展和閱讀習慣，更加貼合教學標準。本文就傳統(tǒng)與全新的閱讀教學模式展開論述分析，并對此提出自己的見解。

《語文課程標準》一直以來都是教師教學的圭臬。特別是在小學語文閱讀教學方面，由于閱讀教學的特殊性以及強烈的私人化特點，閱讀教學的過程往往不盡如人意。傳統(tǒng)的閱讀教學習慣于程式化地傳遞和解讀，這使小學生出現(xiàn)理解錯位。真正植根教學標準，呼吁我們創(chuàng)造出全新的符合時代趨勢和小學生身心發(fā)展特點的閱讀模式，才能奠基好閱讀能力基礎(chǔ)。

一、小學閱讀教學標準概述

（一）傳統(tǒng)灌輸式閱讀教學模式

小學生的思維深度以及思考模式較為單一，在這樣的身心特點下，傳統(tǒng)模式采取一種直接輸入，也可稱之為灌輸式的閱讀教育模式是不利于學生理解的。實際上，這種模式有著多種弊端，它不僅忽略了小學生的個性化情感發(fā)展導向，同時也錯過了小學生閱讀思維和閱讀習慣養(yǎng)成的最佳時機。我們也看到，這種傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教育模式不能夠幫助小學生理解文章情感，同時也缺乏對他們閱讀能力的塑造。因此，這種傳統(tǒng)模式將會逐步退出歷史舞臺。

（二）全新引導式閱讀教學模式

語文閱讀課程著重于小學生語文素養(yǎng)的基本養(yǎng)成。語文素養(yǎng)不僅對于個人語言敏感度和情感表達有著至關(guān)重要的作用，同時理解能力也是其他學科的基礎(chǔ)和保障。全新引導式的閱讀教學模式指的是，不再是特定地傳輸一種所謂正確理解或者單一價值觀，更多的是從周圍環(huán)境出發(fā)幫助小學生去理解事件本身，從而引發(fā)他們關(guān)于閱讀的思考和理解。這種全新的引導式，是從線索或者主要要素等角度展開教學，小學生在這個互動的過程中可以高度集中注意力，同時使思維得到很好的鍛煉。在這個師生互動、角色平等的教學過程中，學生對于閱讀過程中的任何理解和疑問都能得到充分尊重和表達，學生和教師教學相長，多邊配合啟發(fā)，激發(fā)彼此在學習中的潛力。通過這樣的過程，小學生的閱讀能力進一步提高，閱讀興趣也會大大增長。

二、小學閱讀教學如何開展新模式

（一）掌握科學的閱讀教學方法

科學的閱讀方法是指導小學生閱讀進階的不二法則，在科學設(shè)計閱讀方法的基礎(chǔ)上，我們不僅能更加契合小學生的成長心理水平以及文字語感，還可以有的放矢地提出對策和解決辦法。比如說北師大版小學五年級課本中學到的《唱臉譜》，在初次接觸京劇以及相關(guān)戲劇知識時，小學生由于閱歷較淺，以及對相關(guān)戲劇的歷史沿革發(fā)展了解不深，尚不能深入欣賞其中長期積累的魅力，無法深刻體會?？茖W的教學方法就是根據(jù)小學生當前的理解水平去傳遞京劇的魅力，通過學唱京劇、親身體會、觀看影片等形式，加強小學生對京劇朗朗上口的語感培養(yǎng)，同時也加深對京劇的縱向體會。

（二）養(yǎng)成小學生良好的閱讀習慣

小學生的教材編寫篇幅短小、同時朗朗上口，長期的積累能夠從根本上打牢閱讀理解基礎(chǔ)。

小學生需要養(yǎng)成品味語言的閱讀習慣，小學生教材的編寫不僅注重語言優(yōu)美，同時結(jié)構(gòu)對仗整齊，整體顯示出了一種工整美。而這種語言結(jié)構(gòu)所傳遞出來的美，正好可以培養(yǎng)小學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及審美情趣，但是小學語文閱讀作為整個學習過程的基礎(chǔ)，必須注重對語言的品味和欣賞。把握結(jié)構(gòu)以及欣賞語言，也可以促進學生對文章主旨內(nèi)容的把握、文章主題深刻的思考以及作者傳遞的價值觀導向。

（三）培養(yǎng)小學生自主能動的閱讀興趣

全新的引導式教育模式要求學生能夠建立起自己的閱讀興趣，不再一味地依靠教師的催促和任務(wù)，這樣的興趣養(yǎng)成模式非常具有必要性。從小學生的閱讀興趣入手，積極拓展小學生的生活接觸面，可以從博物館、展覽館等具有研究價值意義的課題入手，鼓勵學生積極尋找自己感興趣的閱讀主題。

這種閱讀興趣也可以在團隊的模式下被激發(fā)，開展多種多樣的閱讀交流會以及閱讀讀后感，鼓勵學生自主積極發(fā)言，結(jié)合自身的思考加深思維深度。不同學生的思維碰撞下，能夠看到更多閱讀的可能性和潛力。

三、教師如何展開小學閱讀引導模式

（一）做好自我的知識儲備系統(tǒng)

教師的真情實感、娓娓道來，不僅能夠?qū)⒚课粚W生帶入課堂、走進全新的精神世界盡情遨游，還可以給每個愛幻想的孩子編織一個精彩閱讀的夢，這個夢幻的世界是學生理想的出發(fā)點，也是他們內(nèi)心的歸宿。

教師的自我成長和進步是永遠向前、永不停歇的，飽讀詩書的積累和沉淀能夠帶給學生心與心之間的交流。教師也要在時間的流逝中不斷升華自己，認真閱讀每一本書，仔細體會每一句言語，將自我的知識積累和精神氣韻都毫無保留地展示給學生。

（二）全方位引導小學生閱讀層面

教學標準的方向要求每位教師積極開拓學生的多個方面，在不同閱讀題材的領(lǐng)域靈活切換。全方位的引導閱讀模式具體包括：有意識、有方向地引導學生積極閱讀，有條理、有序化地引導學生逐步養(yǎng)成閱讀思維，同時有拓展、有延伸地引導學生開展閱讀交流。全方位的引導教育模式可以全面關(guān)注小學生的閱讀層面和未來的進步。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的小學閱讀教育模式不再適應(yīng)全新的時代發(fā)展，更加創(chuàng)新、更加科學化的閱讀教學模式正在取而代之。在這個過程中，教師應(yīng)該嚴格遵循教學標準，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出具有個性化的培養(yǎng)模式和未來目標。積極地鼓勵學生自讀課本、朗誦課本、背誦篇目，這種感知活動可以加強語感的培養(yǎng)；同時全新的閱讀教學模式應(yīng)當充分尊重學生的自主性，給予其主導地位以及閱讀思考時間，適度的時間和空間都可促進思維的深入。