小學(xué)高年級(jí)生活化作文教學(xué)策略

□江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 沈紫陽

語文教學(xué)除了豐富學(xué)生認(rèn)知，強(qiáng)化其人文體驗(yàn)外，更致力于其表達(dá)思考能力的訓(xùn)練提升。而這得益于寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也被認(rèn)為是學(xué)生日常生活、人際交往表達(dá)的主要方式，在寫作中我們能創(chuàng)新想象，大膽思考，感悟生活的美。如果小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)卻脫離學(xué)生實(shí)際，禁錮學(xué)生的個(gè)性，作文教學(xué)固化死板，作文教學(xué)缺乏鮮明的人文色彩，就無法激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的興趣。而生活化教學(xué)策略作為創(chuàng)新的教學(xué)策略，倡導(dǎo)寫作中學(xué)生的自我真實(shí)表達(dá)，寫作教學(xué)與生活緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)其寫作自信，使得學(xué)生樂于書面表達(dá)，作文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。本文主要就小學(xué)高年級(jí)生活化作文教學(xué)策略進(jìn)行具體探討。

一、基于學(xué)生生活體驗(yàn)，確定作文主題

語文作為與生活關(guān)聯(lián)最為密切的學(xué)科，而語文教學(xué)中占比較高的作文則倡導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，我手寫我心。但實(shí)際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)往往是多數(shù)教師感到棘手的。寫作的最高境界就是情感的自然流露，讓學(xué)生思維自由馳騁，寫作一氣呵成，這樣的作文才是飽含感情、真實(shí)動(dòng)人的，因此作文題目的選取必須契合學(xué)生生活實(shí)際。如果脫離小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，作文題目抽象而陌生，學(xué)生很難起筆寫作。而當(dāng)前的作文教學(xué)、作文考試也陷入了命題模式，帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育色彩，禁錮學(xué)生的思想，限制學(xué)生的想象，學(xué)生為了形式而寫作，為了主題而組織素材，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。

素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，更倡導(dǎo)學(xué)生的自主自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)最真實(shí)的感情。而真實(shí)感情的自然流露則源于學(xué)生對作文題目的熟知與認(rèn)可。正確的作文題目擬定必須基于學(xué)生日常生活體驗(yàn)，在主題大致明確的情形下，讓學(xué)生自由發(fā)揮撰寫題目，也可以基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)作文題目，如讓學(xué)生分享戶外游玩經(jīng)歷和心得，讓學(xué)生再現(xiàn)幫助父母勞動(dòng)的過程，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片寫觀后感，讓學(xué)生參與公益勞動(dòng)分享體會(huì)等，以學(xué)生生活的視角設(shè)定題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，抒發(fā)真實(shí)情感。題目的擬定契合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際，可以分家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等模塊，分模塊組織寫作。在主題的細(xì)分中逐漸讓寫作融于學(xué)生生活。這樣的題目，能讓學(xué)生喜歡寫作、有話說，充分流露自己的真情實(shí)感，讓文章有思想有內(nèi)涵。

二、基于生活觀察反思，有效積累素材

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，如何讓寫作教學(xué)更貼近生活，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中、在生活實(shí)踐中積累素材，奠定后期寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了一定的素材積累，也具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而作文教學(xué)可以嘗試生活化策略，讓學(xué)生在生活中感悟表達(dá)，在生活中反思探討，讓寫作成為基于生活認(rèn)知和體驗(yàn)，成為自然而然的事情。藝術(shù)源于生活，寫作的靈感也是一樣。生活中的美景、小事等都能使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)其寫作的激情，提升其感悟能力。教師引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察身邊的花草樹木、人物性格特點(diǎn)等，在寫作中就能言之有物。優(yōu)美的自然景觀、濃厚的人文風(fēng)情、自然生態(tài)的變化等都可以成為寫作的素材。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，也具有素材挖掘與分析的能力，生活化寫作教學(xué)讓學(xué)生深入生活和自然，借景抒情。教師也可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以圖片或者視頻的形式讓學(xué)生課堂上感知，豐富學(xué)生的作文素材。如組織學(xué)生寫喜歡的小動(dòng)物，可以讓其近距離觀察各種小動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等，學(xué)生細(xì)心觀察，將觀察心得融入作文中，作文內(nèi)容更充實(shí)。教師在日常教學(xué)之余，也要帶動(dòng)學(xué)生參與生活，觀察體驗(yàn)生活，感悟生活，認(rèn)知世界。如組織學(xué)生去動(dòng)物園認(rèn)識(shí)動(dòng)物，去植物園觀察植物等，在不斷素材積累中打造更鮮活的“作文素材庫”。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

自古以來，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)不分家，兩者相輔相成。如何提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，而閱讀能力的訓(xùn)練提升也融于生活中。課內(nèi)文本、教材中精選的文章、名家名作等都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好素材，學(xué)生在閱讀中開闊眼界、積累素材。而適當(dāng)?shù)恼n外閱讀延伸，能打開學(xué)生思維，讓學(xué)生將課堂所學(xué)、課外所讀與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，在持久的閱讀中培養(yǎng)語感，積累詞語、佳句等。寫作除了自我表達(dá)，也需要借鑒、引用，學(xué)生在閱讀中積累起來的佳句、詞匯等被自然而然地運(yùn)用到習(xí)作中，不斷提升寫作能力。也可以基于名家和他人的寫作分享，更好地觀察生活、感知生活。因此教師在教學(xué)中注重對教材文章的利用，為學(xué)生推薦健康積極的優(yōu)秀課外閱讀材料，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在讀賞結(jié)合中提升寫作能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，在價(jià)值導(dǎo)向的指引下深入生活，做生活的有心人，留意身邊的人與事，懂得分辨是非，體味百態(tài)人生。

閱讀積累對于寫作的促進(jìn)作用是不容小覷的，這也是古人為什么強(qiáng)調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師讓學(xué)生多讀如沈從文、冰心、巴金、老舍等名家的作品，讓學(xué)生多讀《讀者》《意林》《寫作周刊》等讀物，觀看教育類的電視節(jié)目如《子午書簡》《百家講壇》等，借鑒他人優(yōu)秀的語言，在寫作中才能妙筆生花。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣則是素材積累最為常見與正確的打開方式。我們要想做寫作的大師，必須做生活的有心人，從良好的閱讀開始。而廣泛閱讀之外，對應(yīng)的是勤加練習(xí)，只有不斷練筆才能有話說。學(xué)生在不斷的閱讀中付諸筆端，通過文本的記錄，堅(jiān)持寫日記，定期的心得分享，美文品鑒，才能熟練運(yùn)用寫作素材，創(chuàng)新寫作方式，養(yǎng)成愛寫作的好習(xí)慣，也在長期練筆中感受到寫作所帶來的情感抒發(fā)的快樂。這是寫作教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是寫作的最高境界。

四、結(jié)語

冰凍三尺，非一日之寒，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升也不是一蹴而就的，而是在持久的練習(xí)與細(xì)心的觀察中逐漸強(qiáng)化的。小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)要想落到實(shí)處，必須讓學(xué)生回歸生活，學(xué)會(huì)觀察生活，在生活中體驗(yàn)、感悟、反思、創(chuàng)新思維等，學(xué)生就會(huì)擺脫思維的束縛，打破思維固化的局限，自如地表達(dá)。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中必須推廣生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于思考問題，不斷積累素材，才能真實(shí)表達(dá)，情感真實(shí)流露。