關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

許靜

（湖南省郴州市第十六完全小學(xué)，湖南 郴州 423000）

一、做好識字教學(xué)前的導(dǎo)入工作

識字、寫字是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都建立在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)是小學(xué)生識字的主渠道。情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，加強理論教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生強化對所學(xué)知識的理解與記憶。識字是小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點。讓小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)漢字，體驗到識字的樂趣，能夠使小學(xué)生積極主動地參與到識字教學(xué)中，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的動力。

由于滯后的教學(xué)觀念與教學(xué)思維等多方面因素的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)普遍是讓學(xué)生通過多背與多寫等方式去學(xué)習(xí)與記憶漢字，凸顯出傳統(tǒng)語文識字教學(xué)方式的枯燥與無趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的積極性不高，識字教學(xué)成效事倍功半。課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到教育工作者的重視。小學(xué)生的年齡較小，接受新事物的能力較強?？紤]到構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂的需要，以及革新語文識字教學(xué)方法的需求，以有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣為目的，語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全面整合語文教材內(nèi)容與生活化的教學(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境進行識字教學(xué)的課堂導(dǎo)入，注重導(dǎo)入過程的循序漸進，由淺入深地開展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，優(yōu)化語文識字教學(xué)設(shè)計，利用多元化的手段開展識字教學(xué)工作，從視頻與圖片等多角度導(dǎo)入識字教學(xué)，用生動有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生在語文課堂上的注意力，促進課堂參與，讓學(xué)生體會到掌握漢字的成就感，提高學(xué)生對漢字的理解。

二、營造情境教學(xué)

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，注重創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景。課程改革背景下，將情境教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。考慮到新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，以及小學(xué)生的興趣愛好與思維意識，為充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)該正確認識情境教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化課堂，根據(jù)識字教學(xué)任務(wù)與目標，以及小學(xué)生對新知識的接受能力，有意識地營造富有情感色彩的情境，摒棄僅靠死記硬背學(xué)習(xí)與記憶漢字的傳統(tǒng)方式，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，實施有效的模擬情境，讓學(xué)生有效融入課堂融入教材，加強學(xué)生的情感體驗，促使小學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣。借助高度發(fā)達的計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以營造情境教學(xué)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力為目標，語文教師在識字教學(xué)中可以結(jié)合語文教材內(nèi)容，利用多媒體播放一些有關(guān)的影片或音頻文件等生動的素材，幫助學(xué)生理解與掌握漢字及其表達的意思，更好地領(lǐng)會課文中的生字詞，從而提升語文課堂識字教學(xué)質(zhì)量。

以營造摘果子情境為例，考慮到構(gòu)建情境化課堂的需要，以及小學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)能力，語文教師在實際教學(xué)過程中可以準備一些畫有蘋果、香蕉、西瓜等不同水果的教學(xué)卡片，以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字為目的，在教學(xué)卡片的另一面書寫與水果圖形對應(yīng)的拼音及詞語。有機結(jié)合情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，語文教師在課堂上將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標的設(shè)計，以及教學(xué)卡片的運用，讓學(xué)生按照教學(xué)卡片上的圖案讀出背面的詞語，組織競賽活動，分組開展讀字詞游戲，評出正確率最高的一組給予表揚和鼓勵，調(diào)動學(xué)生參與語文課堂識字教學(xué)活動的積極性，讓一節(jié)枯燥乏味的識字課變得更加有趣且愉快，增加學(xué)生的詞匯量。

三、增加課堂活動

小學(xué)生天生活潑愛玩，適當?shù)恼n堂游戲活動能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。綜合考慮傳統(tǒng)語文識字教學(xué)課堂的枯燥與乏味，以及構(gòu)建情境化課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極作用，語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)該全面落實新的教育理念，正確認識情境教學(xué)，加強識字教學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，采取整體入手與學(xué)生參與的教學(xué)嘗試，明確識字教學(xué)的任務(wù)與目標，有效整合教材內(nèi)容與生活化教學(xué)素材，在課堂教學(xué)中適當增加課堂活動，將學(xué)生需要掌握的生字詞融入到課堂活動中，讓語文課堂識字教學(xué)不再沉悶，在強化識字教學(xué)的重點與難點上注重點撥，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的激情，讓學(xué)生在平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提升語文課堂識字教學(xué)有效性。例如，語文教師根據(jù)小學(xué)階段識字教學(xué)的需要，有機結(jié)合識字教學(xué)與猜字詞游戲，營造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，鼓勵學(xué)生通過相互交流或以小組合作的方式進行猜測，讓學(xué)生在自主實踐中學(xué)習(xí)漢字，體會到識字的樂趣，在愉悅的情境中輕松學(xué)習(xí)生字詞，有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓語文課堂更加活躍，達到小學(xué)語文識字教學(xué)事半功倍的良好效果。

結(jié)束語：

識字是小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，而識字教學(xué)方法的適宜性一定程度上決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力。課程改革背景下，語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，革新傳統(tǒng)的識字教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建情境化教學(xué)課堂，做好識字教學(xué)前的導(dǎo)入工作，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，增加課堂活動，幫助學(xué)生更好地理解與記憶漢字，讓學(xué)生在飽滿的熱情中識記生字，從而提升小學(xué)語文課堂識字教學(xué)質(zhì)量。