小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

鄒秀珍

（廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)，廣東 廣州 510900）

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對未知的世界充滿探索精神，如果在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，做好課外閱讀與語文教學(xué)的有效銜接，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（一）豐富教學(xué)手段、輔助語文教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，圍繞課文教材開展的灌輸式教學(xué)，教師的教學(xué)活動(dòng)基本圍繞課本開展，教學(xué)形式單一、內(nèi)容固定。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，很難實(shí)現(xiàn)思維的開拓與想象力的提升，也不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，可以提高學(xué)生的知識積累，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在豐富的閱讀內(nèi)容中，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞與感受能力，為語文教學(xué)工作的開展提供支持。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維、拓展語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文是一門開放性的學(xué)科，注重學(xué)生思維的開拓，課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維開拓、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑。課外閱讀對小學(xué)生來說，就像一扇開啟新世界的大門，通過課外閱讀，學(xué)生可以了解書本以外的世界，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀欣賞促進(jìn)思維格局與想象能力的不斷拓展，從而以課外閱讀為手段，促進(jìn)個(gè)人思維能力、理解能力、表達(dá)能力及綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

（三）拓寬學(xué)生知識面，增加知識積累

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，知識的積累需要通過不斷的吸收、拓展與轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)工作的結(jié)合，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識積累，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)不斷加強(qiáng)對文字、句子、詞語的認(rèn)知和記憶，對豐富學(xué)生的詞匯量十分有益；同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，所形成的對文章內(nèi)容的理解和鑒賞能力，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和素養(yǎng)，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及未來發(fā)展都具有十分重要且積極的作用。

二、提升小學(xué)語文課外閱讀效果的有效途徑

（一）營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀氛圍的營造，是提升課外閱讀效果的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行課外閱讀工作的開展時(shí)，應(yīng)注重為學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)借助多媒體手段將閱讀體驗(yàn)不斷豐富，利用文字、聲音、動(dòng)畫、圖片、視頻的效果，將閱讀書籍中的內(nèi)容進(jìn)行身臨其境的展示，在豐富多彩的閱讀體驗(yàn)中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生通過興趣形成習(xí)慣，促進(jìn)課外閱讀效果的提升。例如，在《安徒生童話》的閱讀過程中，教師可以通過組織學(xué)生觀看由安徒生童話中的經(jīng)典故事改編的相關(guān)的動(dòng)畫或電影、電視劇中的片段，如《灰姑娘》、《丑小鴨》等，將課外閱讀與動(dòng)畫電影欣賞進(jìn)行結(jié)合，輔助閱讀教學(xué)工作的開展；同時(shí)也可以將《安徒生童話》中的經(jīng)典人物，如小美人魚、拇指姑娘，作為課堂研究的課題，通過文章內(nèi)容分析人物形象和性格特點(diǎn)，加深對文章內(nèi)容的深刻理解，體會(huì)文章內(nèi)涵和所傳遞的精神主旨。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀書籍的選擇

小學(xué)語文的課外閱讀工作的開展，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前語文教學(xué)的進(jìn)度及需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，課外書籍豐富多彩、數(shù)不勝數(shù)，如果能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的知識與課外書籍進(jìn)行銜接，選擇具有共性的課外閱讀內(nèi)容，就會(huì)對小學(xué)語文的教學(xué)工作起到很好的輔助作用。此外，學(xué)生對課外書籍的選擇應(yīng)當(dāng)經(jīng)過教師的篩選，一些內(nèi)容過于復(fù)雜、不宜理解、與教學(xué)內(nèi)容差距較大，甚至?xí)虒W(xué)工作帶來不利影響的課外書籍，教師應(yīng)注意避免。例如，針對目前我國小學(xué)語文教育開展的德育教育，教師就可以利用《中國古代寓言故事》、《伊索寓言》等閱讀書籍中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如“愚公移山”的故事，講述愚公不畏艱難，堅(jiān)持不懈的挖山，最終感動(dòng)天帝而將山挪走的故事。愚公的堅(jiān)持不懈與智叟的膽小懦弱，以及人們對愚公所謂的“愚”和其真正的“智”進(jìn)行對比，揭示了面對困難應(yīng)堅(jiān)持不懈，堅(jiān)守初心的道理。又如《伊索寓言》中“口渴的烏鴉”的故事，揭示了遇事不要蠻干，要多動(dòng)腦筋，從多個(gè)角度尋找解決方法的故事。

（三）定期開展豐富多彩的課外閱讀主題活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)的開展可以有效提升學(xué)生在閱讀中的興趣與積極性，同時(shí)增強(qiáng)課外閱讀的互動(dòng)性，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課外閱讀主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如課外閱讀周、主題閱讀活動(dòng)、圖書角、情境舞臺劇等，并通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀效果的提升，帶動(dòng)語文教學(xué)工作的順利開展。例如，在教師可以結(jié)合《格林童話》中“小紅帽”的經(jīng)典故事，舉行情景舞臺劇的表演，通過故事內(nèi)容改編劇本，由學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，通過情景舞臺劇的形式增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語

小學(xué)語文課外閱讀的開展，可以有效開拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵的積累與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，教師應(yīng)注重課外閱讀的引導(dǎo)與協(xié)助，提升閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)課外閱讀效果的提升與學(xué)生自主閱讀能力的塑造。